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1、快上一年级-从幼儿入小学前的焦虑障碍说起徐泾幼儿园 韩靓亮大班的孩子即将升入小学，作为教师，不得不面对幼小衔接问题。在这一特殊阶段，教师和幼儿、家长要共同为孩子健康、顺利地升入小学做好幼小衔接的准备，这种准备有知识上的、行为习惯上的、生理上的及心理上的！在这些准备中，最容易让我们忽视的就是孩子心理上的准备，我们通常只关注孩子的识字量，或是做数学题的速度，但是你发现了没?孩子的心情慢慢起了变化，他害怕和好朋友分离，害怕做不完的作业，害怕考试不及格！大班幼儿对小学生活充满向往，但由于两个阶段存在着诸多差异，对孩子的入学适应构成巨大挑战，加上家长流露出的种种担心和期望，对孩子产生了无形的压力，幼儿也
2、不同程度地产生了心理焦虑。要使我们的幼小衔接工作有效，必须建立在了解和掌握教育对象心理特点的基础之上。那么，幼小衔接期，幼儿及家长焦虑心理产生的原因到底有哪些?我们幼儿教育工作者应采取各种相应的对策?下面，我就通过一次教研活动，谈谈自己的心得。一、事件描述：我们大班组把一次综合活动“小阿力上学”作为切入口，开展了研讨会。在教研活动之初，通过调查，我们发现，每个班级里，总有一部分孩子表现出明显的焦虑，我以一个典型事例来举例说明。小诚是一个各方面都能力很强的孩子，不仅学习能力强，而且习惯也很好，在班里算的上是出类拔萃，父母对他的要求自然也不一般，要上小学了，他们并不打算让小诚上就近的小学，而是选择
3、了一所知名的外国语小学作为目标。但是，谈何容易！要上这所小学，不仅孩子要面试，连家长也要面试。为了应付面试，他们帮小诚报了很多补习班，补习，面试，再补习，再面试，这样的情形已经持续了大半年。孩子在幼儿园里表现出了明显的焦虑行为。比如，完成一项作业，比人家慢了，就会大发脾气，气的大哭，或者利用游戏时间看书，不允许自己玩儿。再或者，凡事要做到完美，几乎到固执的地步。平时，老师的几句安慰已经根本不起作用。二、团队解读与反思针对这个案例，大家很有共鸣，纷纷发表自己的看法。教师A：小诚算是比较典型的，我们班也有这样的孩子，我觉得最主要是家长对孩子的要求太高了，每位家长都希望自己的孩子能上最好的学校，但事
4、实未必如愿。等待，更多是无奈，很容易使家长陷入焦虑状态。教师B：我觉得首先应该从家长工作入手，许多家长对孩子的学习习惯适应、学校环境适应、学习生活适应等诸多方面的能力深怀疑虑，害怕孩子在学校无所适从，在这种焦虑心理的作梗下，家长不顾孩子的身心发展规律，不断地加任务、加压力，甚至造成儿童精神压力过大，损害了儿童的身心健康，自己也深陷焦虑之中。教师C：我们班有个孩子有句口头禅，“没关系，我尽力了，下次再努力！”我觉得这种心态很好，细问，才知道，平时，他的爸爸妈妈也是这么教育他的，所以，我想让他的父母来幼儿园，趁着家长会，给大家谈谈自己的想法和平时自己是怎么做的，来引导其他家长摆正心态，缓解焦虑。有
5、时候，家长和家长之间比起老师来，更能沟通。教室D：有些家长则对现在小学教育理念和教学方式的不了解，对自己辅导能力的不自信，导致了家长对孩子入学产生焦虑。我班就有这样一个孩子，能力很差，大班了，10以内的加减法运算也不会，他的妈妈很着急，因为她根本不知道该怎么办？怎么提高孩子的运算能力，了解情况后，针对这个孩子的特殊情况，我为她介绍了几种简单有效的方法，把教育融入生活中，慢慢的，孩子的计算能力提高了，有了自信，原本内向、寡言的孩子变得开朗了很多，对待集体活动也积极了。三、我的反思 一个孩子的典型事例，引发了教师对引起孩子焦虑的原因及缓解焦虑的对策的再度审视和反思。我们发现，要缓解孩子的焦虑情绪，
6、家长工作是同等重要的。结合大家的建议，我认为在今后的幼小衔接的工作中，教师可以采取这些方式：1、针对孩子不适应学习生活的焦虑，教师要引导家长心态平和，积极配合幼儿园培养孩子乐于上学的情感。要使家长淡化入学焦虑，更不能以“孩子要上学了，要吃苦受管束了”这样的口头禅来吓唬孩子。我们要告诉孩子真实而精彩的小学生活，可以通过观看小学生的录像等，让他们做好心理准备，激起他们心里的期待和憧憬，毕竟，当上一名小学生，是可以很兴奋的。同时，教师可以利用“小班长”这样的形式，培养孩子的责任心和自觉性，让他们体验到成长的喜悦。2、针对幼儿对学习内容和方法的不适应，教师应当向家长强调：必要的入学准备是应该的，但如果
7、把入学准备演练成入学“备考”，危害甚大。还要建议家长对孩子的入学不能操之过急，不能要求孩子一进小学就变成小学生，需要慢慢来，重在培养幼儿良好的习惯和对学习的兴趣。同时，我们教师要尽量要让孩子储备好入学的基本知识。比如，我们班的幼儿识字活动都安排在个别化学习活动里，孩子们利用老师提供的可操作的材料（识字角），按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以选择。识字不是任务，而“利用环境、自然习得”则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。3、针对孩子对新环境的不适应而产生的焦虑，我们可以引导家长如果有可能，带孩子多到小学走走，也可以一起去走走从家里到新学校的路，或者请哥哥姐姐为孩子讲讲小
8、学的事情，孩子和孩子之间沟通起来会更顺畅。在班级里，我和孩子们一起制作了“毕业纪念册”，和好朋友互相交换，为对方留下照片、电话、和对好朋友的寄语，这样，就算以后分开了，也没关系！4、另外，教师要取得家长的支持，保持一致的教育要求，在孩子的自控能力、倾听能力、抗挫折能力和初浅的书写能力等方面做长效的培养。 四、教育教学行为的跟进通常，在处理幼小衔接的问题时，我们注重的是课程如何安排，教学方式如何调整，而大大忽视了幼小衔接的主体幼儿。他们是如何想的、怎样感受的、源自他们内心的对小学的期待、兴奋、焦虑又是怎样的，我们往往忽视了，所以有效倾听幼儿的声音很重要。倾听幼儿的声音，有利于激发幼儿的主体性，使
9、他们实质性的参与到幼小过渡中，发展他们的自尊感、责任感和权利感等品质，而这些品质，恰恰是即将成为小学生的大班幼儿最需要的。作为大班教师，我抓住了“幼儿”这个主旨，自然，教学方式也有了相应的变化。我积极配合幼儿园组织的参观小学，请小学教师来园讲座等各种活动，并做好活动前的准备工作和活动后的后续工作，比如，我们班在参观小学前，进行了“我心中的小学”和“我的问题”的讨论活动，虽然孩子在语言表达上尚不能自由流畅地说出自己的感受和观点，但是，熟悉瑞吉欧教育的人都知道，涂鸦绘画对孩子来说，是一种很有效的方式。孩子们通过画笔，画出了自己心目中的小学和想知道的问题。除了绘画法，我还运用了材料刺激访谈法。一般的
10、问答式访谈很难有效的听到幼儿丰富的心声，但是如果配合相关的刺激材料，则会大大提高访谈的有效性。这些相关的刺激材料有很多种形式，我就选择了一段小学生的视频，孩子们看过后，就有了很多的话要表达。老师组织的这样一种轻松、愉快的谈话活动正好使他们能够抒发自己的担心和疑惑，他们有很多问题，比如，“小学生在哪里吃饭？哪里上厕所？”“小学生每天要做多少作业？”等等。我并不急于回答孩子们的问题，而是由他们自己讨论，大胆猜测，并鼓励他们在参观小学时，通过采访小学生来获得答案。参观活动后，我们又组织讨论了“幼儿园、小学不一样”“下课十分钟”等活动，使幼儿理清思路，归纳总结参观小学后的收获。同样，孩子们拿起了画笔，
11、尽情抒发自己对小学憧憬的美好情感，我感受到孩子这种热切的期盼后，适时的在个别化学习活动中，增加了“小课堂”的内容，使幼儿在仿真的小学课堂里模仿小学生的日常生活和学习。幼儿在游戏中不断体验、总结、表达，就在这样的过程中，孩子们舒缓了自己焦虑的心情，觉得，“当小学生其实也不错啊！” 五、我的感悟1关注班级中的每一个孩子，特别是弱势群体这是我们教研时提出的一个问题，我们在分析每个班级中15%的能力较差的孩子的焦虑行为时，发现焦虑行为比较严重的都是能力强、压力大的孩子，而那些15%的孩子却反而没有很明显的焦虑，表面看来是这样，但到了小学，真正焦虑的是他们，如果如果任其发展，就是学习差、行为差的双差生，
12、所以我们教师更应该关注这些孩子，他们的需要、他们的心理健康。因此，教师要和孩子建立平等融洽的关系，同时善于观察幼儿的言行举止，及时发现幼儿的特殊需要，以便提供积极的帮助。2与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所，幼儿许多焦虑问题的产生与二者密切相关。幼儿园和家庭必须加强交流和合作，两者之间形成良好的合作关系。教师在反馈幼儿在园的情况时，适时提出教育建议会使家园教育更一致，能使家长在幼儿心理发生焦虑时给予适当的帮助，有利于孩子早日走出心理阴影，获得健康的发展。3、有效倾听孩子的心声随着对幼小衔接问题的深入，我认识到，升入小学，其实不仅仅涉及到幼儿的学习能力，从广义上看，它是孩子人生中面临的一次重大转变，会对他们的自我调控能力、人际交往能力、规则意识、适应能力、甚至身体素质等等各方面形成很大的挑战。孩子们在这过程中，真实而微妙的感受是什么，亟待我们去耐心的倾听，并给予他们有针对性的引导，以帮助他们在这次大转折中获得积极的体验和健康的发展。如果有人说，“船到桥头自然直”，那么，我愿化作一阵微风，助他们一臂之力，只希望一艘艘小船能顺利地靠岸，享受阳光的温暖，这就是教师存在的意义。
