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1、浅谈低年级学生智慧评价的方法摘要：教师在教学的过程中，不能只重视音乐知识的学习，学生的音乐听觉， 音乐鉴赏，音乐创造等音乐素养、音乐能力也很重要，然而，我发现对于低年 级的学生来说，他们认为只要唱的大声就能获得教师的表扬和表现出音乐的美， 目前在我国现阶段的音乐教学中仍然存在着音乐教学评价方式单一化、只重视 终结性评价等问题，这严重阻碍了小学生音乐审美能力的提升。如何对低年级 学生音乐学习进行有效评价，进而形成有针对性的音乐审美能力培养策略是我 们应该认真探析的课题，本文根据当前我国低年级学生音乐教育评价现状，结 合音乐素养的四大方面以及教学实际情况，谈一谈自己的真知灼见。关键词：音乐教学 素
2、养评价 低年级 审美能力一、小学生音乐教学评价方式中存在的问题（一）将唱歌声音大作为评价标准在传统的教学过程中，音乐教师为了鼓励学生唱歌，为了锻炼学生唱歌， 往往学生唱歌越大声，教师越表扬，特别是对于低年级的学生来说，他们不懂 得音乐的情感处理，因此教师简单地将唱歌的声音作为评价的标准，其实这是 错误的。（二）小学生音乐评价方式不合理通过查阅现有的文献资料，发现，在我国对于小学生的音乐的评价方式不是很合理。主要评价方式如下：评价方式掌握的音会唱歌的根据唱歌学生的课唱的声音乐理论知数量来打分堂表现大识比重90%68%72%43%66%从上表我们可以看出，多数学校都把小学生所掌握的音乐理论知识、音
3、乐 技巧作为了小学生音乐评价的主要手段，其实对于我们所有音乐教师来说，我 们都知道，理论知识并不能代表一个学生的音乐能力和学习音乐的态度，同时 采用学生的出勤率，以及根据唱歌时的表现和会唱歌的数量来进行音乐的评价, 这么看的话，就显得方式比较单一，单纯的某个方面是无法进行全面评价，这 也是音乐教学中的弊端。() 小学生音乐评价不具备发展性对于音乐的评价，一定要具备发展性，因为为了促进小学生的健康成长和 全面发展，更为了提升小学生的音乐素养，提升音乐对于小学生的美育作用， 我们的音乐的评价方式应该是过程性的，不应该是终结性的。应该是动态性的， 不应该是静态性的，并且这个评价方式应该是发展性的，不
4、应该是固定不变的， 应该用发展的评价方式去评价小学生的音乐。二、改善当前小学生的音乐评价有效性策略以往很多的音乐教师，都把音乐学习看成是知识学习或者是技能学习，仅 仅关注歌曲演唱技巧的掌握，把这作为音乐评价的主要内容，忽略了音乐教育 本身的审美教育功能，重音乐理论知识的学习，轻视音乐能力的培养，而学生 也不懂什么是音乐，他们认为只要唱的大声就能得到教师的表扬，因此很多学 生在上课的过程，都会用大声进行演唱，其实这是错误的。音乐素养包含了欣 赏能力、表现能力和创造能力等多个方面，因此，音乐的评价也应该包括这些 方面的内容。(-)欣赏能力的评价 音乐的鉴赏能力也是音乐评价中重要的一环，此外传统的音
5、乐作业评价方式虽 然存在不少弊端。依然具有一定导向性，也是目前比较可行的一种评价方式， 但在新课程改革的背景下，应该要淡化依靠一首歌来进行评定一个人的音乐鉴 赏能力高低的负面功能，做到以生为本，考虑不同音乐基础学生的水平差异， 促进学生各方面能力的发展。在评价内容的设计上首先注重学生音乐鉴赏知识 的掌握。从义务教育新课标的要求来看，完善评价方式，并不是说要完全丢弃 知识与技能的评价，其实在新课程标准中音乐鉴赏知识与技能获得的要求依然 存在，但更关注学生音乐鉴赏能力的培养。因此在设计评价内容时，应该根据 教学内容以及教学目标形成内容上的多元化，既有基音乐鉴赏水平较差的学生 可以完成的简单问题，又
6、有能满足音乐鉴赏水平基础较好学生的问题，既有基 础题，也有开放性的问题。通过这样的评价方式，不仅会提高学生的音乐欣赏 能力，也可以起到激励的作用，达到共同进步。（二）表现能力的评价音乐其实是把人类内心的情感完整表现出来的一种艺术，音乐表现能力正 是把人类内心情感表现出来的一种能力。因此，教师在进行音乐评价时，表现 能力的评价也是非常重要的。这种评价可以是当堂的即兴评价，还可以是课后 的评价等等。例如在上如在上美丽的草原这一单元完了以后，开展了一次 评价活动，让学生以小组为单位，努力发挥小组的智慧，用小组最喜欢的方式 把美丽的草原这首歌完整的表现出来。并发放了评价量表（如下），要求他 们小组间相
7、互进行评价划等级，进行互评，最后再教师评。在这过程中有的学 生表演了舞蹈、有的学生表演了合唱、有的学生表演了音乐创编，有的学生表 演了舞台剧。学生仿佛找到了舞台，将对草原的喜爱与留恋表现得淋漓尽致， 学生的表现力也得到有效提高。以往的音乐教学中对于学生的音乐评价评定只是依靠教师一个去评定，其实这样的做法忽略了学生的感受，基础教育改革中提出要以学生为本，那么学 生就有参与课堂一切活动的权利，包括对学生评价的评定，而实现评价评定主 体的多元化，也有利于提高学生的表现能力、合作探究能力。学生音乐表现能力评价标准表评价的内容等级评价标准非常好比较好一般表演表熟练歌曲的各项比较熟悉歌曲的各项特点，不熟悉
8、歌曲的各现能力特点，能把歌曲的基本能把歌曲的特点完整项特点，也无法能特点完整的表现的表现出来。把歌曲的特点完出来。整的表现出来。情感表真正懂得歌曲要在教师的引导下基本懂得在教师的引导下现能力表达的情感内容，歌曲要表达的情感内容，并能够把歌曲的部并且完整的表现与之共鸣，基本能表现出分情感表现出来。出来。来。探究表能够和小组成员在教师或者同学的引导下通过多方面引导现能力一起开展自主探能够和小组成员一起开展能够和小组成员究活动，在探究活自主探究活动，在探究活动一起开展自主探动中，懂得表现。中，基本懂得表现。究活动，在探究活动中。自评小组评教师评（三）创造能力的评价音乐教学的过程中，让学生们听、看固然
9、重要，但如果能让学生参与到音 乐的实践中，那么对学生的影响会更深远。学生欣赏音乐，不仅仅是作为一名 观众听听旋律而已，而是打开自己的心灵之门，让音乐之声走进心灵，感受它 带给心灵的震颤，从而获得对于音乐的体验和理解，唯有如此，学生方能从一 首音乐中感受到美的存在和魅力，以及它所传递的冷暖情感和人文关怀。因此, 若要培养学生良好的审美观，提高学生的审美能力和人文素养，离开音乐的实 践是万万不可的，这就要求音乐教师在教学内容的引领下，在音乐设备可供利 用的范围内，尽量让学生参与到音乐的创作中去。小学音乐课程标准中也提出， 创造是帮助学生积累音乐创作经验和挖掘音乐创作思维的有效手段。根据课程 标准的
10、说法，学生的音乐创造能力应该包括：对于音乐作品的探索能力、即兴 创造能力、改编能力等等。那么教师在进行评价中，这些方面也是必不可少的。 以四年级上册歌曲中华人民共和国国歌为例，教师在进行评价时，除了对 演唱技巧进行评价以外，还可以考虑增设创造环节，例如可以让学生以他们喜 欢的形式表演这首歌，或是担任指挥官，或是带领同学们唱歌，或是独白，或 是随音乐起舞，或是歌曲改编，通过这样的评价方式，每一个学生都可以亲身 参与音乐创造中。在指挥、独唱、独白、起舞、合唱等表演过程中，雄伟大气、 气势磅礴的音乐特点，不屈不挠、勇往直前的中华民族精神喷涌而出，不仅激 励了同学们战胜一切艰苦困难奔向美好明白的信心和
11、斗志，学生的创造能力也 得到提高，学生的音乐创造既是他们智慧的结果，也是他们深入音乐的情感体 验，因此，音乐的评价创造能力是重要的一个方面。综合上述所说，在对小学低年级的学生音乐进行评价的过程中，教师必须 从学生音乐素养也就是欣赏能力、表现能力和创造能力这四个方面来入手，制 定相应的评价量表，而评价量表的制定还应该兼顾过程性和发展性，这才是新 课程下的智慧评价方式。参考文献：1 佟贺.小学音乐创造教学的现状及对策研究D.东北师范大学,2014.2 陈欣.陕西省西乡县中小学音乐教育现状调查与研究D.陕西师范大学,2013.3 刘建君.中小学音乐教育的现状及对策研究D.赣南师范学院,2013.4 陈奕君.福清市城区中小学生校外音乐学习行为调查及对策初探D.福建师范大学,2014.5 周彦冰.小学生音乐素质教育的现状与对策D.华中师范大学,2012.
