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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑上教版语文五班级其次学期教案范文 教学设计的书写形式，可以是文本的，也可以是表格的，还可以将文本和表格二者结合。那么应当怎么写好教案呢?今日我在这里给大家共享一些有关于最新上教版语文五班级其次学期教案范文，希望可以关怀到大家。 最新上教版语文五班级其次学期教案范文1 教学目标： 1、有感情朗读课文，能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。以此提高同学的语文素养; 2、在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使同学受到人文内涵的熏陶。 教学重点：理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。 教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。 教
2、学过程： 一、揭题导入 1、师：同学们，你们见过贝壳吗?今日老师给大家带来了，我们一起来看一看、摸一摸，感受一下贝壳。 2、你觉得这些贝壳怎样?生谈。 3、师：茫茫的大海中，还有很多千奇百怪的贝壳，可以说美丽的颜色和惊奇的形状是贝的荣誉，可当贝由于某种缘由而无法获得这些荣誉时，他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的一只贝，去查找答案。板书课题的同时对作一简洁介绍，特别提示同学留意名字中“凹”字的读音。 二、整体把握 1、请同学们打开书，自由地朗读课文。老师提个小小要求：读通课文，读准字音，想一想，课文介绍了哪两种贝? 2、让同学说说课文介绍了那两种贝?一种是美丽的贝，一种是丑陋的贝(
3、或可怜的、可敬的贝)。 3、小结：课文介绍的贝一种是美丽的，但这种美丽对贝而言，却又是一般的，我们不妨称他为“一般贝”(板书)。另一种贝，课文的主角，大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢?我们不妨借用一下课题，暂且称之为“一只贝”吧。(板书) 三、精读品悟。 1、师：那么这两种贝有什么不同之处呢?又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文，找一找能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子，并把你的体会简要的写在旁边，以便一会儿你来汇报。 2、生默读课文。 3、沟通阶段， (一)首先沟通“一般贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映“一般贝”的特
4、点： (1)、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光滑的壳上还留着这颜色和线条。(出示课件：贝壳图片) (引导同学联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击，来自于大自然的赐予。) (2)、孩子们在沙滩上玩耍，发觉了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说：这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳! (结合同学的回答奇异地联系到刚才送出的贝壳项链，这样既能活跃课堂气氛，又能创设理解课文的情景。) (3)、他们玩腻了那些贝壳，又来查找更漂亮的呢。 ( “一般贝”有一个全面的熟识：一般贝很美丽，但这种美丽
5、还不足以让人们珍藏他。)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是临时的，它们或许有一天会被人们所厌倦) 有感情地读好这些句子。 (二)其次沟通“一只贝”的特点。 1、师：文中对于一只贝又作了什么评价呢? 2、生找到中心句-这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、师：为什么这么说呢?你是从哪里看出来的? 文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品尝的。(有助于同学理解课文中心，感悟用细节突出中心的写法。) 第三自然段 (1)请同学样再读第3自然段，说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。 (2)生读沟通。读词语并说体会。 引导同学从“无论如何不能挤碎”
6、想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的熬煎”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、苦痛。 师：让我们一起来把这只贝所受的熬煎用表情、声音表现出来。 扣住“但他静静的。他说不出来。”引导同学想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么;假如是可敬的贝，他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展，能使同学更深化理解“一只贝”的内心感受。 师：假如说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它确定是世界上最壮丽的诗篇;假如说是一首歌，那么它确定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧! 孩子与大人的对话，重点引导同学留意大人的两句话。 “这是珍宝!多希奇的一颗大
7、珍宝!”(反映的是惊异;) “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”(流露的是鄙视。) 课文的结尾 (1)孩子们为什么要重新去沙滩查找它? 它去了哪呢?和一般贝的结局相比又有什么不同呢? (这只贝他“磨制”成珍宝之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了舒适地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。) (2)师：这只贝的去向带给我们无尽的遐想，它带着人们对它的怜爱与鄙视悄无声息的离去，留下是那颗光荣夺目，无比绚烂的珍宝，就让我们带着你的感情，你的理解，细细的体会那一只贝吧! 4、指名读课文。 四、深层体悟，总结写法
8、1、这篇文章接受了什么写法?(对比的写法，)经受的对比，颜色的对比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。 我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来，是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。那么，他毕竟要表达什么样的思考呢?概而言之，就是生命的价值。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经受。假如没有小石子的钻入，生怕“一只贝”不过仍是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。正由于这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对苦痛的态度。面对这份苦痛和磨难，是静静地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物
9、，这准备了你是成为价值昂贵的“珍宝”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍宝。就是他“磨制”成珍宝之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了舒适地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。) 2、师：假如你可以选择，你想做哪种贝呢? 五、引申拓展。 1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书 这一切是多么残酷，你们想象一下假如一个人真的遇到
10、了这些，他会怎样?我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办?要珍惜一般人的幸福，但当不幸降落的时候，我们应当做一个可敬的人。最终出示患病如此不幸的人斯蒂芬.霍金的图片、名字，告知同学，他患病以上种种不幸，却照旧取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。 2、那么同学们通过今日的学习，你能用一句话来概括今日这节课你的收获吗?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。 3、生谈。师：信任今日的学习让你们对人生有了更深的熟识，老师为预备了一篇课外阅读，也是作家贾平凹的作品名叫丑石，希望你课后细细阅读品尝，它呀和本文一样也会让你有所思考。 4、师总结：今日这只贝
11、让我们明白了很多：就让我们每一个人都珍惜现在的幸福，欢快的谱写多彩的人生;但是人的一生，总会遇到各种各样的不幸，这就需要我们像这只可敬的、宏大的贝一样，勇敢的面对，做生活的强者。我们要时刻坚信：阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光荣夺目的明天! 最新上教版语文五班级其次学期教案范文2 教学目标： 1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。 2、通过读课文，了解这只贝的经受，理解他的可怜和可敬。 3、重新熟识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝静静无闻的奉献精神也是一种美。 教学重点： 多种形式读文，体会所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。 教学难点： 感悟这只贝的特殊经受中所蕴含
12、的人生哲理。 教具预备： 课件;不同贝壳的图片;阳光总在风雨后的音乐。 教学过程及设计意图： 设计意图叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清思路的基础上，依据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝?”这一话题开放教学。 一、激情谈话，揭题导入 今日我们学习一篇新的课文(板书：一只贝)，让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。 大海中有许多的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下
13、来就让我们与这只贝亲热接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗? 设计意图爱好是的老师。如何激发孩子探究问题的爱好、情趣是关键。上课伊始，为了调动同学学习的乐观性，我接受谈天的方式开门见山地引出“一只贝”，让同学产生质疑：一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入其次环节。 二、初读课文，整体感知 1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝? 2.同学分段朗读。 3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。) 师：同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。 大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 自由读或齐读：这是
14、一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深化地去熟识这只贝。 设计意图语文课程标准指出：“要让同学在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，在沟通和争辩中，敢于提出自己的看法、做出自己的推断。”依据这一指导思想，我让同学在整体感知课文的基础上，引导同学从“你认为这是一只怎样的贝?”入手，引发同学捕获文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。” 三、紧扣中心，读中悟情 自主阅读，深化争论“可怜” 1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝? 2.同学自读自悟，老师巡回指导。 3.对话式的沟通 蚂蚁、虫子立刻围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩
15、着两个硬硬的壳。(啮掉什么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀!) 生命结束了!(连生命都失去了，莫非还不行怜吗?) 这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。(他让人厌烦，让人误会，所以很可怜。) 由于有一颗石子钻进了他的壳内，那是个特别硬的石子，无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的熬煎。(你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗特别硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀!) 他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案，“发觉了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开头就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么
