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1、 浅谈智障学生语文朗读能力的培养 陈朱琴【摘要】 根据培智学校义务教育生活语文课程标准 （2016年版）中提出的 “在教学中要加强指导，引导学生在朗读中体验情感、形成语感”的建议，本文从激发学生朗读兴趣、正确指导朗读技巧、创新朗读形式等方面阐述怎样在语文课堂中培养智障学生的朗读能力。【关键词】智障学生；语文；朗读能力培智学校义务教育生活语文课程标准 （2016年版）中关于阅读的教学建议指出：“阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语和短句的阅读，读图和读文并重；从读句、读段到读篇；从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。运
2、用个别化的支持策略为不同学生提供支持。而朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要加强指导，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。”在十几年的培智语文教学中，我发现部分智障学生在读课文时普遍出现字词发音不准，错字、添字、漏字、重复等现象。有的学生读句子时不够流畅，容易读破句，还有的学生朗读时没有语调，犹如和尚念经。在提高智障学生朗读能力方面，我主要从激发智障学生的朗读兴趣、教导朗读技巧、创新朗读形式来培养学生的语文朗读能力。一、激发朗读兴趣“兴趣是最好的老师。”为了让学生自己想读书，读好书，在语文教学中，我常常根据教材的内容，运用多媒体课件、情境创设、奖励机制等形
3、式来激发学生想要朗读的欲望。比如在课堂教学中，多媒体的介入，往往可以激发学生的求知欲和朗读热情。如教学拔萝卜一课，开始我先播放这个故事的动画视频，将课文内容以动画的形式呈现出来，学生立马就被有声有色的动画给吸引住了。随着故事情节的展开，有的同学默默地跟着读了起来，有的跟着画面动起来“拉着、拔呀拔”，还有的学生在随后的精读课文环节能模仿动画中的语调来读故事，读得抑扬顿挫，有声有色，大大地激发了学生的朗读欲望。又比如采取激励机制，也能够激发学生朗读的意愿。在教学中，我常给读得好同学奖励，如语言激励、奖励贴纸，食物奖励等，进一步激发学生的朗读兴趣。二、指导朗读技巧指导学生读好一篇课文，首先要教会学生
4、不读错字、不添字漏字等基本的朗读技能，在理解文本的基础上，指导学生运用停顿、重读、语调等技巧来表情达意。1.示范引领在朗读训练中，教师的示范指导十分重要。智障学生善于模仿，特别是先天愚的学生，模仿能力特别强。提供范读让学生模仿朗读，可以有效提高他们的朗读水平。在课前，我经常会练习朗读课文，这样上课时才能给学生做正确的示范。其次读得自然连贯，并通过正确的停顿，语调的高低快慢起伏，使学生受到感染，体会文本的内涵和作者的喜怒哀乐。通过学生的自读和我的范读相比，自己总结得出结论，通过反复练习，提高学生的朗读技巧。2.读准字音培智语文朗读教学的首要任务是教学生把字词的发音读正确了。比如我们处在吴方言地区
5、，前后鼻音、平翘舌不分的现象对学生说普通话会造成一定的影响。在教学生朗读带有翘舌音“zh、ch、sh”的字词时，首先告诉学生要舌尖上翘抵住上齿龈后发音，这时教师要做好示范，夸张的口型便于学生正确模仿发音；使学生慢慢掌握发音的规律，以后能独立、准确地朗读生词。其次要及时纠正学生的错误发音，从发音部位和发音方式两方面来教导学生发准每一个字音，通过反复朗读来强化字词的正确发音。最后，在巩固发音方面，要充分为学生提供更多的带有翘舌音“zh、ch、sh”的字词，通过反复练读来强化字词这些音位的正确发音。此外，还要指导学生掌握轻声、儿化音、变调、多音字等一些音变特点。3.读通句子读通句子就是要让学生把句子
6、读通顺，注意停顿、重读等。把握好停顿的技巧可以从以下两方面进行。例如在读短句 “我和爸爸去超市买年货”时，我们可以把这个句子按句子成分划分为 “我和爸爸”“去超市”“买年货”三个部分来处理句子的停顿。对于长句，我们可以根据句子的意思和标点符号来处理停顿。此外，在朗读时，一些句子的关键词要重读。如读“天空那么蓝，那么高”时，这里的两个“那么”要读成重音，体现出天空的“蓝”和“高”。4.读出情感有感情的朗读就是读得让人感觉到抑扬顿挫，轻重缓急，读出文章的意境，读出作者的情感。如雷雨一课中，读“闪电越来越亮，雷声越来越响”这句话时，速度要稍快些，语气要重些，尤其是“越来越亮、越来越响”也要读得越来越
7、响，以表现出一种紧迫感，呈现出雷电大作、电闪雷鸣的场景。当读到“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”时，速度就要放慢些，声音要低一些，让大家都能感觉到雷声和雨声慢慢地变小了。这样的两种朗读显得非常有层次感，与雷雨来得快去得也快、前后变化非常大的特性相一致。三、创新朗读形式培养智障学生的语文朗读能力，不是反复不停地让学生拿着课文齐读、个别读，而是要采用丰富的朗读方式，让学生想读、能读、读顺、读好。在培智语文课堂上，朗读的形式有很多，如跟读、齐读、表演读、配乐朗读、分角色读、赛读等。一节课中，教师通常会采用几种朗读方式交叉的形式，对学生进行朗读指导，让更多的学生参与到语文课堂中来。比如在教学啊呜
8、啊呜老虎一课中，写小老虎进城的第一段我请学生个人朗读，中间出现各个小动物，对话较多的片段，适合采用分角色朗读。为了凸显人物特色，我制作了小老虎、小猴子、小猫等动物头饰，让学生扮演角色，抓住文中的一系列动词“哭、指着、拿、摇摇头、端、吃”配以动作，调动学生多感官参与朗读活动，让学生边读边演，以动作、神态来促进语感训练，学生惟妙惟肖的演与读，可积极防止智障学生口头语言的干涩和呆板。运用这样的朗读方式更能使学生深刻地理解课文的内容，认识其中的角色，把自己也真正地融入文本之中。又如要是你迷了路是一首詩歌，文章节奏感强，感情饱满，除了指导集体朗读，读出意境，还可采用男女赛读，小组赛读等形式，既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生朗读的积极性。当然，智障学生朗读能力的提高、朗读技巧的掌握和运用不是一蹴而就的事，作为一名语文教师的我必须要常抓不懈，采取更科学更有效的训练方法，逐步提高智障学生的朗读能力。【参考文献】1王秀华.浅谈在语文课堂教学中提高朗读实效性的策略 J.新教育时代电子杂志 （教师版），2014（36）.2黄雪莲.如何教会小学生有感情的朗读课文 J.教育界，2013（29）.3谢晓花.阅读教学中如何激发学生的朗读欲望 J.考试周刊，2014（39）. -全文完-
