《小学高年级主题研究性阅读的》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级主题研究性阅读的（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学习必备欢迎下载小学高年级主题研究性阅读的探索与实践孙林2005年获：西城区教科研论文二等奖。 北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会论文评比一等奖。中国教育学会第18 届论文评比三等奖。新课标要求九年课外阅读总量在400 万字以上，上海市已经将这个数字提升到 4000 万字，而现在美国全面启动的全民读书计划一年就是50 本，差不多是我们课标的十几倍。一、对小学生阅读现状的思考据一项对某些学校小学生课外阅读的调查显示，65的学生认为读课外书对自己的语文学习非常有帮助， 但不能有意识、 有目地的阅读。 在问到喜欢读什么书时， 47的学生选择“什么有趣读什么” ，而一大部分学生只读卡通书。阅读的
2、数量与质量，与阅读要求相距甚远，因此造成积累不足、词汇不够、作文内容乏味。分析原因主要有： 一是缺少阅读动机和阅读方法，在阅读时， 很少有情绪的调动、意志力的参与和心智的投入，对阅读内容感受肤浅，影响阅读兴趣，更影响阅读质量。二是阅读速度过慢，影响阅读数量。采用什么样的学习方式， 才能把课内外阅读结合起来，让课内带动课外， 课外促进课内， “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”， “进行多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”，为形成良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的基础呢？经过反复的学习、研究、实践，我认识到主题研究性阅读，是一种很好的提高阅读质量与数量的阅读方法，是有
3、效阅读的一条有效途径。二、对主题研究性学习的探索主题研究性阅读是指在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境， 激发学精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 精品学习资料 - - -p d f 精品资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载生针对文本广泛质疑、大量阅读；再回到文本，确定主题，深入研读；最后读写结合，展示评价。1特征与理念主题研究性阅读是根据学生的需要，以课文为
4、范本， 以问题为载体， 依靠图书馆、网络等媒体，围绕问题展开的一种“超文本”的阅读方式，是师生围绕问题的分析与探讨展开的一种阅读活动。在内容上，不只是提供一篇教材，而是以主题的方式，呈现一个需要学习、探究的问题，把与课文内容相关的阅读材料有机整合，大量阅读；在学习方式上，把自主、合作、探究的学习方式，观察、访问、实地调查等活动方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、 态度、能力、知识等多方面的综合能力。 具有探究性、主体性、过程性、开放性的特点，基本理念是以激励、 强化学生在阅读过程中的主体参与意识为着眼点，帮助学生在阅读中学会发现、分析、解决问题，在阅读实践过程中获得成果，在成果构建过程中提高
5、语文素养。注重培养主动的阅读、研究、探讨，以及创造性解决问题的能力， 注重各方面素质的全面提高和协调发展，是研究性学习在语文阅读教学中的具体运用。2理论依据布鲁纳发现教学理论、 建构主义学习理论、 合作教育理论等， 是进行研究性阅读学习的主要理论支撑。3教学过程：大致经历三个学习阶段：第一阶段：大量质疑，广泛阅读。第二阶段：确定主题，研读文本。第三阶段：展示评价，读写结合。三、主题研究性阅读学习的实践（一）提出问题，综合性阅读促使学生在阅读时发现并提出问题，改变等待老师传授知识的思维定势，由精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢
6、迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 精品学习资料 - - -p d f 精品资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载被动接受者变为主动探索者，在浓厚的探究意识中，再带着问题有目地的阅读、浏览，提高阅读的有效性。1广泛质疑主题研究性阅读的核心是启发学生在文本中发现问题，提出问题，先有问题，才有主题。初读课文后，从课文的不同角度、不同方面提出各种问题。（1）关键处：即对全文有牵一发而动全身作用的问题，或是学生不易理解的疑点、难点等。（2）内容矛盾处：即看似“自相矛盾”，却正
7、是作者独具匠心之处，可以引导读者把课文理解得更深。（3）文句的蕴含处：有些句子含义丰富，体现作者的写作意图、文章的主旨；有些句子一目了然，细细品味，却意味深长、耐人寻味。在此处设疑问难，会把思维引向深入。此外，在理清文章思路后， 以人物的活动线索为疑问点，以文章的结构特点为疑问点等等，方法很多，不胜枚举。学生提的问题大致有三种情况：直接关涉文本， 间接关涉文本， 与文本没有关系。而无论哪一种问题， 教师都要给与热情的鼓励， 在教师恰当的调控与引导中，促使学生学会并提出有价值的问题。少年时代的毛泽东一课，初读课文后，学生针对书中的重点词“杂书”“言志” “子任” ，重点句“人民的疾苦、民族的危急
8、、祖国的前途”“中国也要有这样的人物” 等，提出了很多的疑问。 这些疑问， 涉及到时代背景、 古典名著、近代中国及世界历史等许多知识。 草船借箭一课，学生提出一系列有关诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等问题。这些问题大都与人物的思想、性格特点，与所处环境、时代背景有关。由此引导学生进行广泛的阅读，不仅能够唤起阅读兴趣， 激发阅读动机， 提高阅读的质量与数量，而且拓展思维，扩大知识面，为下一步的学习扫平障碍。2大量阅读精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 10 页 -
9、 - - - - - - - - - 精品学习资料 - - -p d f 精品资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载学生根据自己的兴趣与需要，利用各种资源，以兴趣为前提，任选问题，制定阅读计划， 或以个人的形式独立完成， 或以小组的形式集体完成。 以上网查寻、观看影碟、与别人交流等形式，从各种途径，用各种方法，在发现与探究、展示与交流中，多角度、多层面地思考，多方面、跨学科的阅读。像少年时代的毛泽东一课中提到的“杂书”，都是中国的古典名著，一些对名著感兴趣的学生，组成阅读小组，根据自己的喜好，分头阅读，然后一起评议内容，交流感受。另一些学生所选的问题是
10、“言志” ，他们广泛搜集资料，阅读书籍，了解少年时期的毛泽东的家庭及社会环境、时代背景、性格、爱好、志向等。他们了解到， 1893 年毛泽东出生时，中日甲午战争爆发，八岁时，清廷签订“辛丑条约”。还有一组对毛泽东读的世界英雄豪杰传深感兴趣，于是，他们上网查询世界英雄豪杰传中的人物，寻找有关书籍。在交流时，一组用多媒体， 呈现各国列强对中国的欺侮， 腐败无能的清政府，灾难深重的人民，一组谈中国史上的英雄，一组论世界史上的豪杰。由此对“人民的疾苦、民族的危急、祖国的前途” “中国也要有这样的人物” ， “子任”等含义深刻的语句有了更深刻的理解。在阅读学习时，借助书本、广播、电视等媒体进行学习，通过
11、互联网进入数字化的虚拟学校里学习，范围由单一学科扩展到自然、社会、历史、人文等多学科，呈现方式不受时间与空间的限制，形式多样，内容丰富，并逐渐向深度和广度发展。（二）确定主题，研读文本在广泛阅读的基础上， 师生再针对文本， 确定研究主题。 衡量研究主题有效的一个重要尺度， 就是学生有效参与的程度和可供探讨、阅读与研究的深度与广度。1确定主题由于主题直接主导着整堂课的发生、发展方向，因此要选择能串联整篇课文精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 10 页 - -
12、 - - - - - - - - 精品学习资料 - - -p d f 精品资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载的研读点，让研究的视角、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等， 具有相当大的灵活度， 留有展示学习者个性特长和发挥才能的足够空间。例如： 少年时代的毛泽东一课，学生对时代背景、人物性格、爱好、思想等，有了初步的了解， 课文所描写的少年时代的毛泽东，又是怎样的孩子呢？这是一个有探讨价值， 有探讨空间，涵盖全文内容的问题， 以此确立为研究主题，并开始由广泛阅读，过渡到回到文本，确立一点深入研读。2深入研读主题研究探求的重点在于
13、研究对象的内涵，引导学生围绕涵盖课文的一、 二个研究主题，采用多角度研读、个性化解读、再度质疑中解读等多种阅读方法，使研究性阅读得到不断的拓展与延伸。（1）多角度研读：因为多角度研读的课堂气氛宽松而民主，学生有充分的心理空间和自我意识，而所选择的问题又具有一定的深度与广度，有可探究的空间， 蕴含内容丰富，因此学生的思维积极、活跃而具有创造性。少年时代的毛泽东一课，在围绕“十六岁时的毛泽东是个怎样的孩子”这一问题进行研究性学习时，学生针对世界英雄豪杰传中的人物，象林肯、华盛顿、拿破仑等，对祖国的巨大贡献，对世界的影响，“中国也要有这样的人物” ，十六岁时的毛泽东就要做这样的人物等，展开研讨与畅谈
14、，边谈边充满激情的朗读，以此表达自己的感受学生在学习前， 针对课文内容， 带着问题进行大量而有效的阅读，积累了丰富的知识，因而能从历史背景、世界形势，人物的性格、爱好等多方面，去探讨人物的思想、精神等，思维开阔而活跃。丰富的、 多角度的研读，使学生对人物从感性到理性上都有了更深刻的认识，从中悟出少年时期所阅读的书籍，对人的性格、爱好、志向，对人生的影响，更体会到一代伟人毛泽东的非凡与伟大。深山风雪路一课，围绕“老吕是个怎样的人”这一研究精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -
15、第 5 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 精品学习资料 - - -p d f 精品资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载主题，进行了多角度，多层面的研讨。学生们从书籍、 资料中知道了抗美援朝时期的美国、朝鲜与中国， 志愿军与解放军，了解了不同时期的老吕。广泛阅读后，学生眼中的老吕是立体的，是鲜活的，其形象是丰富的。学生的理解与表达，远远的超出了教师的想象，更超出了教学参考的范围。其中一位同学还为老吕书写赞歌：二十五年，让人惊叹，三十万里，环绕地球四周半！险峻小道，崎岖山路，他视若等闲，风霜雨雪，严寒酷暑，他笑容依然。深绿色的制服
16、，普通的白毛巾，默默无闻却绽放异彩，朴实无华温暖人心间。多角度研读既刺激主体自身弹性思维的持续发展，又使其不断发现、突破、创造。在主动、积极的阅读中，在揭示作者的潜在意义的同时，参与到意义的建构当中，把自己的主观认识注入到文本中，使其成为文本意义的一部分。（2）个性化解读：阅读解文是个性化行为，大量阅读后，不同主体之间的阅读积累、语文素养会发生很大变化， 加之个性特点和生活环境的不同，对文本的理解与感悟也会有很大的差别。落花生一课，针对花生和苹果的特点与好处、缺陷与不足，围绕“喜欢花生还是苹果，想做个怎样的人？”这一主题，学生结合从网上、书籍中得到的知识，从长辈处听来的生活经验，开展了“如何做人，做什么样的人”的讨论。在旁征博引中，各抒己见，所阐述的内容各具特色，异常精彩。除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入。虽然辩论到最后，也没有达成共识，然而在主动、积极的阅读中，在极富个性色彩的理解和表达中，使个性得以张扬，人格得以健全。至于结论，随着思想精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳
