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1、 美国PEM体育学习评价体系研究 何毅 董国永摘 要：采用文献资料法对美国中小学体育学习评价体系PEM的发展历史、内容及特征进行了分析，其主要特征包括：评价内容源于国家标准；评价体系相对完善；评价结果可进行转换；为教师制定评价工具提供指导等。在此基础上得出启示：1）构建基于课程标准的体育学习评价体系；2）开发更具实践性和操作性的体育学习评价工具；3）建立同一尺度的評价量规；4）注重培养教师的评价素养；5）以“互联网+”为驱动，推进体育学习评价的发展。关键词：美国；PEM；体育学习评价；体系；特征；中小学体育学习评价；课程标准；评价工具：G 807.04 学科代码：040303 ：AAbstra
2、ct：The development history， content and characteristics of PEM in primary and secondary school sports learning evaluation system in the United States were analyzed by means of literature review method. Its main features include： evaluation content originates from national standards； the evaluation s
3、ystem is relatively perfect； evaluation results can be converted； it can provide guidance for teachers to develop evaluation tools. On this basis， we get the enlightenment： 1） to build a sports learning evaluation system based on curriculum standards；2） develop more practical and operational sports
4、learning evaluation tools；3） establish the evaluation gauge of the same scale；4） pay attention to cultivating teachersevaluation literacy； and 5） promote the development of sports learning evaluation driven by “Internet +”.Keywords：united states；PEM；sports learning evaluation； system； characteristic
5、s； primary and secondary school sports learning evaluation； curriculum standards； evaluation tools体育学习评价是体育教学过程中的重要环节，准确有效的评价可以对学生的学习进度和结果进行诊断和判定。早在20世纪80年代，美国体育教育学家纷纷尝试研制有效可靠的评价工具，其中以美国国家运动和体育教育协会（National Association for Sport and Physical Education，简称NASPE）经过10余年研制和试验推出的K-12体育学习评价体系PE Metrics（以下简
6、称PEM）最具代表性，同时也是美国现阶段用途最广、实践效果最为突出的体育学习评价工具，主要表现为：教师将其用于对学生学习进行评价；学校管理人员将其用于课程的规划和问责；学生和家长从中获得反馈；研究人员进行基于资料的实践研究；政策制定者从中了解课程的效果等。本研究通过解读PEM的相关内容，分析其特征，并得到启发，以期为我国基础教育阶段体育学习评价的研究与实践提供有益参考。1 PEM研制背景及发展历史美国教育标准化和评价运动起源于1985年国家教育卓越委员会（National Commission on Excellence in Education）出版的“风险国家”1。随后，美国教育领域相关学
7、者对基于标准的教育改革和评价做了大量的研究工作，体育教育领域同样如此。这一时期涌现出了丰富的体育学习评价研究成果，主要表现为以下2个方面：1）新的测量理论、概念、方法和技术逐渐被引入到体育测评领域，如项目反应理论、测验等值和项目库等2-3。2）构建了多样的学生体育学习评价工具/体系4-6，其中不乏有一些学界广泛认可和接受的评价工具，例如Fitnessgram和TGMD-2，其中Fitnessgram仍是目前美国全国范围内运用较广的学生体质健康评价体系7。“过去对于学生运动技能和体能的评估大多没有使用标准化测试和体现学生的学习成就，缺乏有效和可靠的评价材料和工具”8。直到1995年，NASPE颁
8、布了第1套国家体育课程标准（分别于2004年、2013年进行了2次修订），规定了学生通过参与体育活动所应获得的技能、知识和品质，进一步明确了学校体育教育内容的框架和目标，成为这一时期体育教育领域发展和改革的指导性文件。相关学者开始提出构建基于课程标准的体育学习评价体系，并尝试研制相应的评价方法和工具9，但这些研究成果并没有被广泛地运用。主要原因包括2个方面：1）评价的适用范围有限，无法克服地区差异；2）很多评估是“一次性的”，并没有后续的补充和改进，无法适应不断发展的体育教学内容的丰富10。因此，在PEM评价体系出台之前，美国体育教育领域并没有统一的、权威的体育学习评价工具，体育教师也无法评价
9、学生基于标准的“学术”成就，这就使得体育学习评价的功用流于表像，并未取得实质性的突破。基于以上背景，2000年1月NASPE正式成立了评价工作组（assessment task force，简称ATF），工作组由研究人员、测量与评价专家、教师教育者、K-12体育教师和教育管理人员组成，旨在建立评价国家标准的绩效指标11。随后的几年，ATF基于NASPE颁布的国家体育标准（2004年版），进行了大量的数据收集、評价撰写、预实验、标准修订等工作，于2008年正式发布PE Metrics：评价国家标准，标准1：小学。除此之外，随着NASPE于2008年对国家课程标准进行了修订，ATF补充和完善了PE
10、M评价体系，主要表现为2010年发布了PE Metrics：评价国家标准，标准1-6：小学12；2011年发布PE Metrics：评价国家标准，标准1-6：中学13。至此，ATF完成了针对美国K-12教育阶段的PEM评价体系内容框架的构建工作，加速了PEM进一步的推广和实施。2013年，NASPE再次对国家课程标准进行了修订，评估工作组已经开始了PEM系列文本的修订工作，预计将于2016年正式发布14，但在本研究开始之前，尚未发布相关成果，因此，本文主要基于发展较为成熟的2010版和2011版文本对PEM进行解读和研究。2 PEM评价体系内容阐释PEM评价体系由基于标准1的评价和基于标准2-
11、6的评价2个维度构成，2个维度的评价内容相差较大，其中前者用于评价学生的运动技能和身体活动能力，后者用于评价学生体育学习的认知和理解能力。针对不同的维度，ATF制定了相应的评价工具或方法。值得注意的是，在NASPE发布的评价文本中并没有包含所有年级的体育学习评价内容，而是选取了部分具有代表性的年级，其中包括幼儿园、2年级、5年级、8年级和高中。此外，为了完善和补充评价文本的不足，ATF还开发了PEM在线，旨在为教师提供动态的体育学习评价工具和技术支持。详细内容见表1。2.1 基于标准1的评价在NASPE发布的PEM体育学习评价文本中，基于标准1的评价包含了多个具体运动项目的评价量表。分别为：幼
12、儿园（8项）、2年级（11项）、5年级（12项）、8年级（12项）和高中（11项），见表2。针对基于标准1评价文本中的每一个运动项目，ATF均制定了详细的评价量表，量表主要由3个部分内容组成。第1部分为评价内容，包括标准、绩效指标、评价任务、评价量规、胜任标准；第2部分为评价方案，包括对学生和教师的指导、空间/距离图、摄像机位置和操作方法；第3部分为评价计分表，包括1）体育教师、年级、日期、学校、班级。2）学生姓名、背心号码、性别。3）每条量规的分数及总分（为每个部分分数的总和）。2.1.1 评价内容在评价文本给出的所有运动项目评价量表中，第1项均为对国家课程标准（2004年版）标准1的陈述，
13、充分体现了评价基于标准的原则。在标准1的指导下，评价工作组经过长时间的数据收集和测试，确定了不同运动项目的具体绩效指标，其反映了在不同运动项目的评价过程中教师所应观察的重点内容。例如，在八年级团队手球运动项目的评价中，其绩效指标为在游戏化的情景中执行团队运动的技能和战术13。评价任务是指教师在进行评价时，学生所进行的每项运动的具体活动内容，同样以八年级团队手球运动项目为例，其评价任务为：一个改进了的3对2团队手球游戏13。除此之外，ATF还制定了具体的评价量规（本文以高中排球运动项目评价为例，见表313），每条量规列出水平14共4个等级（分数）的描述性语言，教师观察学生在每条量规上的具体表现对
14、学生进行打分，并通过每条量规分数的总和，评定学生在这一运动项目中的总体技能水平。此外，在评价量表中特别列出了评价量规的水平3作为运动项目的胜任标准，其目的是强调学生的运动技能水平应达到或超过水平3。2.1.2 评价方案评价方案中对学生的指导内容需要教师在评价活动开始之前告知学生，确保学生了解评价任务、评价任务的规则、评价的量规等内容，特别是改进了的评价任务，不仅要求学生遵循原始的运动规则，而且要服从根据评价需要制定的约束条件。对于教师的指导主要包含评价前的准备、安全的保障、评价所需的设备或材料等内容，进一步细化了教师进行体育学习评价时的工作内容。在评价方案中，以图片的形式对被评价者和教师（观察
15、者）的站位、彼此之间的距离及摄像机的位置等进行了说明，其目的是使教师更加明确评价过程中的课堂组织形式。同时，评价方案还包含了对摄像机操作方法的说明，确保教师能够合理地安放和操作录像设备。2.1.3 计分表计分表主要用于记录学生的信息和成绩，为教师提供永久性的评价记录。2.2 基于标准26的评价PEM基于标准26的评价是以笔试的形式进行测验，测试题目类型根据年级的不同有所区别，其中二年级及以下采用正误判断形式的题目，五年级、八年级及高中则为多项选择形式的题目，且每个多选题有4个选项。为此，ATF设置了相应的试题库，并按照标准2、标准3、标准4、标准5和标准6进行分组。其中标准2内容主要用于评价学
16、生的运动知识和应用能力，标准34内容用于评价学生的身体活动和健康体适能，标准56内容用于评价学生的个人和社会责任及对身体活动价值的认知15。同时，专家组制定了详细的基于标准26评价的绩效描述（以基于标准2的中学评价为例，见表413），其中包括各年级水平的绩效描述、跨越年级的持续进步的绩效描述和基于标准1的评价中涉及的相关运动项目的绩效描述。教师在基于标准26的内容对学生进行评价时，既可选取试题库中的试题进行测试，也可以根据教学单元内容自行设计问题对学生进行测试。同时，测试分为线上和线下2种形式，线下测试由教师进行组织，线上测试则在PEM在线网站上进行。教师也可以决定单独评估一个标准内容（例如，标准3），或者考察学生的所有标准内容。教师根据测试的结果并参照ATF确定的绩效指标对学生进行评价。值得注意的是，PEM并没有对基于标准26的评价结果进行明确的分级或
