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1、让学引思，构筑数学教学新样态黄英摘要：“让学与“引思是教与学的深度融合，构筑了数学教学的新样态。“让学是“引思的根底，“引思是“让学的目的。只有教师深刻地“让，才能让学生精彩地“学。通过“为学施教“以学定教“顺学而教的“让与“引，实现学生“学思结合的教学目标。关键词：让学引思;数学教学;学思结合苏联著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基曾经这样说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。探究是学生的天性，是学生最为深层次的本能。“让学引思正是顺应的天性、本能，引导学生积极地探索、发现【1】。从根本上说，“让学引思有两层内涵：一是“让学，二是“引思。所谓“让学，就是“让学生学。德国思想家
2、海德格尔深刻地指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。所谓“引思，就是引发、引导、引领学生思考，也就是让学生在学习中始终保持思维的亢奋、活泼状态。“让学引思，构筑了数学教学新的样态。一、“让学引思的价值内涵在数学教学中，“让学与“引思是辩证统一的整体。其中，“让学是“引思的根底，“引思是“让学的目的。“让学要让得有度、让得有位;“引思要引得有法、引得充分。只有将“让学与“引思结合起来，才能促进学生数学“核心素养的开展、提升。1.让学引思：重构学生的深度学习“深度学习是相对于“浅层学习而言的，其根本目的是开展学生高阶思维能力。传统的数学教学，往往教师包办得多、掌控得多、牵引得多，这样的教学不能
3、充分发挥学生数学学习主观能动性，不能开掘学生数学学习创造性。“让学引思以学生的“学为中心，通过“让“引，激发学生主动思维。比方，一位教师教学?圆的面积?，对学生过度引导：我们可以将圆转化成近似的平行四边形，怎么转化呢？学生的焦点集聚于将圆转化成平行四边形，而不对圆是否还能转化成其他已经学习过的图形做丝毫的数学猜想。而另一位教师教学时，给学生预留充分猜想、探究的时空。“圆可以转化成已学的哪些图形的面积呢？开放性的问题充分表达了教师“让“引的艺术，激发了学生多向思考，引发了学生深度探究。2.让学引思：融合“互联网+技术当下，我们重提二十世纪德国思想家海德格尔的“让学概念，已远远超出海氏的原初意义。
4、“让学不仅是理念之让、思想之让、方法之让，更是技术之让。基于“互联网+的时代背景，“让学就是要让出学习时间、空间，不仅要让在传统课堂，更要让在智慧课堂，让在未来教室【2】。让学引思，能充分融合“互联网+与教学。微课、翻转课堂、在线课堂、空中课堂等的介入，更让“让学引思思想落地生根、开花结果。比方，教学?千克和克?，传统的教学一般是教师让学生将各式物体带到教室，然后进行教学。学生无法自行研究质量。在“互联网+技术支撑下，笔者录制了微课视频，借助班级微信群，和学生展开共同探究。这里，“让学引思的内涵、意义和价值得到广泛拓展。“让“引，不仅要“让“引在课内，而且要“让“引在课余、课外。通过线上与线下
5、、课内与课外的互动、补充，学生数学学习走向优质高效。二、“让学引思的路径探寻“让学引思不仅是“让时间“让空间“让热爱，更重要的是“让实践“让过程。在数学教学中，教师要“以学定教“为学设教“顺学而教。通过“让学引思，重塑“學生观、重构“学习观、重建“学习观，将学生自学、探学、互学，教师助学、帮学、引学等有机融合起来。1.为学设教，激趣引思，让“教更具开放性教师之“教应当效劳于、服从于学生之“学，这是一个颠扑不破的真理。为学施教、激趣引思，能让教师的“教更具开放性。“让与“引是相辅相成、相互促进的，只“让不“引那么虚，只“引不“让那么空。通过“让与“引，创立一个灵动、宽阔、能够自由呼吸、向四面八方
6、翻开的精神家园【3】。例如教学?圆的认识?，笔者运用多媒体课件创设了这样的“寻宝情境：小华参加一个寻宝游戏，宝物就在距离他左脚5米的地方，宝物可能在哪些地方呢？依着学生答复，笔者用电子笔一一点开，随着屏幕上的点的增加，一个圆形轨迹渐渐形成。有学生说，宝物在以小华左脚为圆心，半径为5米的圆周上。这里，学生深刻感悟到：圆就是到定点距离等于定长的点的轨迹集合。有了这样的感悟，学生自然认识了圆心、半径、直径以及它们的特征。这样教学，不是教师牵着学生，而是教师在情境中“让学，借助情境“引思，由学生自行探究、自主建构。课末，笔者再次深度“引思：宝物有没有可能在其他地方呢？深度追问，引发学生深度思考。有学生
7、认为，宝物可能在小华左脚前面，也可能在小华左脚后面;有学生认为，宝物在以小华左脚为球心，以5米为半径的球面上。让学引思，让学生脑洞翻开。他们说，学习数学真有意思，有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。让学引思，以教师之“无为，促学生之“有为。在上述教学中，教学首尾照应，具有挑战性、思考性、现实性。学生思维从单一走向开放，从平面走向立体。教师不越俎代庖，不包办代替，而是适度地“让，适时地“引。在这“一让一引中，学生展开真思考、真研究、真实践。由此成就学生主体地位，成就数学课堂教学精彩。2.以学定教，迁移引思，让“教更具启发性在数学教学中，笔者认为，“让学引思具有三重内涵：其一，只有“让学，才能真正展开
8、“引思，否那么“引思就易成为一种牵制、羁绊;其二，“让学和“引思是相互影响、交织的，是螺旋上升的;其三，教师要在“让和“引的策略上多加研究，以便“让得更有度、“引得更有效，“让得到位、“引得得法。例如教学?异分母分数的加减法?，基于学生已经学习了“整数加减法“小数加减法相关知识，笔者在教学中，将“整数加减法以及“小数加减法相关习题作为新知教学“脚手架和新知教学生长点。这些习题诸如“354+45、9千克+800克、1.53+0.134等等。通过计算，学生感悟到“只有单位相同才能直接相加或者相减。据此，笔者出示了“异分母分数相加减的计算题，学生自然能够感悟到：分母不同不能直接相加减;平均分的份数不
9、同不能直接相加减;分数单位不同不能直接相加减，等等。由此学生展开自主探究，形成了“化成小数相加减“通分相加减等多种方法。由此，学生顺利地将新知纳入原有认知结构之中。在“让学引思中，“让的深度反映着“引的智慧，“引的智慧决定着“让的深度，“让与“引是相辅相成、相得益彰的。通过点拨、启发、唤醒、鼓励等系列教学策略，学生完成对知识的自觉迁移、自主建构。因此，完全可以说，“让学引思能够开展学生的思维品质、实践能力。3.顺学而教，猜想引思，让“教更具创生性数学课堂学习是学生生命的一段旅程，随时可以遭遇美丽风景。教师要根据学生具体学情，动态调整教学设计。只有“顺学而教“创生引思，才能捕捉到教学最正确契机。
10、适时调整教学思路、方法，能引领学生智慧学习。如此，学生从“不思到“愿思，从“无思到“有思，从“浅思到“深思，其数学思维在教师之“让与“引中逐步走向深邃。例如：教学?“3的倍数的特征?，笔者采用“慢教学方式，让学生经历了“猜想“验证“再猜想“再验证的反复、螺旋上升过程。学生首先依据“2、5倍数的特征进行猜想，通过列举，发现猜想是不成立的。然后继续猜想、验证，最终形成了“3的倍数的特征主要是看“各个数位上数字的和。在形成结论后，有学生提出这样的问题：还有没有数的特征也是看各个数位上数字的和？笔者顺学而教，“猜想一下，还有哪些数的特征可能和3的倍数的特征相同？有学生猜想是6，有学生猜想是9，等等。笔
11、者让学生分小组对各自的猜想展开研究，于是学生又找到了“9的倍数的特征，这样的“让学引思更具创生性。“让学需要尊重学生的学情，唤醒学生主动开展意识。在数学教学中，教师要将学生看成一个个闪烁着个性、具有丰富内涵的生命个体【4】。只有尊重学生学习需求，将教学建于学生学习愿望根底之上，才能让学生在学习中获得自信、尊严，促进学生主动开展。“让学引思是数学课堂教学的新样态，是核心素养背景下数学教学的应然要求。“让学引思的根本要义在于，教师要在“让与“引字上做文章，学生要在“学与“思字上下功夫。只有教师深刻地“让，才能让學生精彩地“学。通过教师“为学施教“以学定教“顺学而教的“让与“引，实现学生“学思结合的教学目标。参考文献：【1】陈荣春.“三学课堂：以“让学引思为内核的深度学习变革J江苏教育研究，20211.【2】陈松兰以生为本让学引思基于儿童立场的“五让三引的课堂教学范式的探索J小学教学参考，202129【3】陈建伟让学引思，构建和谐课堂J数学教学通讯，202134【4】雷富平“让学引思，让学习真正发生以?关于我校同学“水杯使用情况的调查研究?为例J教学月刊小学版综合版，20215
