精选优质文档-----倾情为你奉上云南省陇川县第一中学高一语文 5《苏轼词两首》教案 人教版一、教学目标：1．了解豪放宋词的特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情二、教学重点和难点：1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀三、教学方法：诵读法、讲解法和讨论法相结合四、课时安排：2课时五、教学过程： 第一课时 【教学要点】学习《念奴娇•赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣 许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、简介作者和写作背景： 《三维设计》三、整体感知1、指导朗读，疏通文字 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰 下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、词句鉴赏 ①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？ 明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？ 明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭先写江岸，后写江水既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？明确：过渡。
江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫④讨论：为什么单单怀周瑜？明确：a、建功年龄 苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜 怀古的目的是为了抒发感情⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？ 明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨五、探究思考 如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？ 明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。
这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生 不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现六、品读烘托和映衬的表达技巧 ⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位 ⑵映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。
作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬七、小结豪放词的特点1、要有壮阔景 2、要写英雄事 3、要表功业志 4、要抒苍凉的情八、、布置作业 ①比较阅读：将《念奴娇•赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开 ②背诵《念奴娇•赤壁怀古》这首词 第二课时 【教学要点】学习《定风波》【教学步骤】一、新课导入： 同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟二、了解作者，知晓背景： 《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时据《东坡志林》卷一记载："黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店予买田其间，因往相田得疾……"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的但苏轼不提病事，而直抒胸襟三、整体感知：1．放录音（或教师范读）2．诵读要求：读准字音如：同行xng吟啸xio一蓑suō烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴3．跟着录音读一遍男女同学分别朗读4．找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案——沉着再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行——豪迈竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马——随意而安料峭春风冷，山头斜照暖气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然——通达也无风雨也无晴他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭四、重点探究、拓展1、那按照自己的理解，再自由读一遍看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下明确：上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”哪个字最关键？任有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心有点啸傲江湖的味道板书：任（“徐行”） 下片关键：“归去,也无风雨也无晴”还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的本无风雨，何来晴明板书：无（“回首”）2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？（板书）：归 明确： 前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐,归去。
——“也无风雨也无情颇有点超凡拔俗的味道这也是归——回首实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去苏轼人生态度是入世而非出世他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会3、大家再考虑：东坡为何不躲雨？因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别他最后的归宿只能是自己的“内心世界”最好的避风港就是自己的心灵了心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！五、问题探讨是不是大家都喜欢苏轼？是或不是那请联系本词来说说——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。
你觉得这种慰藉不好吗？——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情——高兴了你就喊，痛苦了你就哭这才是人的本性，正常人，俗人像苏轼这样的好官却最终落了。