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1、 基于元认知理论的语文学习力的提升策略 许玲摘 要元认知是学习主体对自身学习情况的认知和对学习过程的体验。目前，阅读教学存在教育视域窄化、教学内容平庸化、学习反馈模式陈旧等问题，严重制约学生元认知水平的发展，直接影响学生学习力的提升。为此，教师要关注学生的学习动机、满足学生的学习需要、确定明晰的学习目标、激发学生探索的欲望，使学生不断对自己的学习情况进行评价、调控，从而获得语文学习力的有效提高。关键词元认知;学习力;提升策略 G623.2 A 1007-9068（2021）31-0045-02一、元认知理论在语文学习力培养方面的价值（一）概念1.元认知元认知理论是由发展心理学家弗拉维尔提出的。
2、元认知是指学习主体对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时包含主体对认知的调节、监控和在认知过程中产生的一系列的情感体验。2.学习力学习力是一个人的学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。它是学生自我发展、自我学习的根本推动力。（二）元认知理论在提升学习力方面的价值1.元认知理论为提升学习力提供根本保证随着互联网技术的日益发展，各种各样的学习资源不断出现，这有利于学生的成长和发展。元认知强调要引导认知主体对自身认知活动进行计划、监控和调节，进行自主判断、评价、调整，完成认知学习的过程。因此，培养学生的自主学习意识和
3、元认知水平，能够提升他们的自主學习能力。2.元认知理论为提升学习力提供培养空间具有学习元认知理论的学习者，能对自身的认知过程进行判断、评价，这样能很好地唤醒学习者内在的学习动力、激发学习潜力，为学习力的发展提供足够的空间。学生能够根据自身的学习目标、兴趣、能力及对知识掌握程度调整学习进度，选择更合适的学习资源。教师在此过程中唤起学生的元认知意识，帮助他们运用元认知的知识，不断提高他们的调节、把控能力。3.元认知理论为提升学习力打造反馈通道学习反馈，能引发学习者对自身认知过程的思考，拓展学习者的元认知体验，促进对元认知的监控，进而影响学习进程。在学习中，自主性强的学生根据自我认知、自我引导与自我
4、反思进行探索式学习，其学习行为基本是在自身元认知指引下进行的。学习力因为主体对认知过程及时地进行自我监控、调整，得到进一步增强。二、学生学习力的现状与分析（一）教育视域窄化，学生元认知水平不高在重视学生思想情感、学习能力的培养，关注学生身心健康发展的素质教育背景下，一些教师的教育视域还是显得狭窄，这导致教师的教学重结果、轻过程，忽略学生的学习体验;一些教师忽略学习方法与策略方面的有效指引，学生只能被动地接受已经定好的学习内容，没有自主的选择权，对学习内容缺乏自我体验、监控、调整的过程，元认知水平普遍不高。（二）教学内容平庸化，阻断学生元认知体验固定的教学内容、陈旧的教学方式，难以激发学生的学习
5、动力。一些教师只是教课文，没有教语文的思想与意识，忽略学生的个人学习特点、接受程度，像工厂生产一样实行流水作业。这样教学，看似热闹，其实学生的学习情感没有得到激活，他们学习的收获甚微。在学习过程中，学生只有积极地展开认知活动，他们的元认知能力才会逐步提升。但由于教学内容的固化，学生学习的兴趣大大降低，这就影响了他们的元认知体验。（三）反馈模式陈旧，学生缺乏元认知能力元认知强调学习主体对自身认知能力的认知，这是促进学生有效自主学习的关键因素。反馈是培养学生元认知能力的重要方法之一。缺乏及时有效的学习活动、学习环境、学习效果的信息反馈，学生很难意识到自身自主学习效果存在的问题，这样就极大地影响了他
6、们学习能力、学习创新力的发展。三、基于元认知理论的语文学习力提升的策略（一）内外兼顾，激发学习动力1.丰富教学内容，激发学生外在学习动力基于元认知理论的教学内容选择要全面考虑学生元认知的学习特点、接受方式，要根据学生的实际情况进行的确定。例如，教学开满鲜花的小路一课，目标是让学生感受到美好的礼物是花籽，是来自朋友之间的关心。因此，教师可这样提问：“你从哪些方面知道美好的礼物指的是什么呢？学习了这一课，你有哪些收获？在生活中，你给别人送去哪些美好的礼物呢？”这样的问题，使学生对前面的学习内容进行回顾，同时也对接下来的深层运用进行调整，这就是元认知的过程。将有限的课本知识外延扩大，需要对预设掌握的
7、学习内容进行合理设计，并以学生喜闻乐见、易于接受的方式在教学过程中呈现出来。2.关注学习心理，激发学生内在学习动力内在学习动力的激发要根据学生的各种心理因素，如需要、好奇心、求知欲、兴趣等。相对于外部动力来说，内部学习动力一旦被激发，能在很长的一段时间内维持积极的学习态度。例如，教学小马过河一文，面对老牛和小松鼠截然不同的两种说法，教师可提问：“清楚课文的结构了吗？你觉得小马是怎样做决定的呢？你是怎么思考的？如果是你，你会怎么做？”于是，学生结合自己的阅读体验，发表自己的观点。这样，让学生习得有理有据的思维方式，学习兴趣会进一步增强。利用元认知理论培养学生的学习力，学生从体验、监控、调整中获得
8、对自身学习的肯定和自信，能进一步激发学生内在的学习动力。（二）关注需要，培养学习能力1.满足学习需要，促进学习能力发展在元认知学习过程中，学习主体对自身的学习目标、内容、状态等有很敏感的认知，同时他们的学习需要也是多元的。在选择教学内容时，教师要充分考虑各层次学生学习的实际需要。首先要明确所有学生共同的学习需要，其次要关注特殊群体和他们的学习需要。如，教学千人糕一课，重点是围绕“米糕是经过哪些人的劳动才做成的”这一问题，引导学生聚焦重点段落展开学习。此时，教师基于元认知学习过程的需要，提问：“你是如何学会这些生字词的？用什么方法了解到千人糕的含义？”学生有学习新知识的需要，也有表达内心体验的需
9、要。这样的问题，既关注学生的实际需要，也提供满足学生需要的机会。只有学习需要得到满足，学习主体的学习能力才能真正得到发展。2.激发学习兴趣，引导学习能力发展学生对学习内容的认知有明确的方向，因此学习活动要围绕“哪些内容学生会感兴趣”来展开。如，教学青蛙卖泥塘一课，为锻炼学生的学习能力，教师要求学生以四人小组的方式进行表演;同时，提醒学生一要关注动物们说的话，二要关注青蛙的想法和动作。这样，教师抓住文本有声的语言和无声的语言，引导学生进入角色，逐步满足学生的学习需要，促进了学习能力的提升。（三）明晰目标，锻炼学习毅力1.明晰愿望与目标，产生强大的毅力愿望是行动的出发点，一切行动都源于愿望。只有目
10、标明确了，行动才会有具体的方向，才会产生强大而又稳定的吸引力。如，阅读指导，教师可明确地提出具体目标：“自读课文第一遍，要求读正确;第二遍要求流利、有感情，能理解字词和短语，对课文内容进行感知和体验。”在学生阅读后，教师追问：“你是怎样做到正确、流利、有感情地朗读课文的呢？能描述一下吗？”元认知就是体现学习主体本身对自身学习的目标、内容有明确的认知，并对学习过程进行监控，随时调整学习进度。认知明确、目标具体，会使学习毅力大大增强。2.积极合理计划，保证毅力的持续性“凡事预则立，不预则废。”明确学习目标后，就要制定切实可行的学习计划。如，教学要是你在野外迷了路一课，围绕“大自然中有这么多神奇的指
11、南针”这一主题，教师先引导学生找出太阳、北极星、大树和积雪这四种天然的指南针;然后，引导学生搜集其他的天然指南针。“同学们可以从哪些方面去发现天然指南针呢？”帮助学生理清层次，制定合理有序的搜集计划。切实可行的计划能够引导学生循序渐进，让他们在战胜困难的过程中体验成功的喜悦。这样，他们自信心增强了，学习的毅力自然也就更加持久了。（四）积极内省，唤醒学习创新力1.培养兴趣，激发创新意识小学生有强烈的求知欲。因此，教师应抓住学生的心理特点，适当引导，以激发学生的求知欲，培養他们的创新精神。如，教学小马过河一课后，教师可创设对话情境：“小马从磨坊回来之后，会对妈妈说些什么呢？妈妈又会对他说些什么呢？
12、 ”这样，通过对话情境，引导学生回顾前一板块所学内容，了解自身对课文的认知程度，增强学生的认知感受，同时提升学生依据故事情节的发展做出合理猜想的能力，为学生复述故事奠定基础。2.明确主体，激发创新潜能元认知能促进学生对学习情境变化的感受，引导学生客观地评价自己的学习情况，并相应地调整自己的学习方法。如，教学当世界年纪还小的时候一课，首先教师引导学生关注标点符号，读好问号，理解作者为什么要用破折号。领会标点符号的表达意义是读懂文章内涵的一种有效方法。其次，教师引导学生仿照课文形式进行写作。教师设计“小诗人”环节，要求学生发挥想象，把前段学习的短语恰当地运用到小诗中。这样，学生成为写作的主体，内化已习得的知识，他们的想象创新能力也得到了发展。综上所述，基于元认知理论进行学习，能够在一定程度上引导学生对自身的认知过程进行评价、调控，使学生获得积极的体验，学习兴趣得到全面激发，进一步提升他们的学习力。（责编 韦 雄） -全文完-
