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1、 优化教学策略构建小学数学高效课堂 马正功摘 要作为小学的基础课堂,数学教学至关重要,只有创建了高效课堂,才能让教学效果最佳。要想擁有理想高效的小学数学课堂,教师要深入研究数学教学特征,更要随时研究班级小学生的性格,进而优化教学策略,创新教学手段,打造理想小学数学高效课堂。关键词小学数学;教学策略;高效课堂:G622 :A :1002-7661(2019)05-0041-01在新课改理念下,小学数学课堂教学质量已经得到了一线数学教师的高度重视,追求课堂教学效益的高效性已经成为了教师们一心追求的目标。为此,笔者能够在自己的数学课堂教学中不断创新教学方法,采用更为有效的教学策略,积极提升小学生的学
2、习兴趣,努力提升课堂效益。一、融入趣味性数学教学课堂不仅仅能帮助学生掌握课本知识,而且是提升学生认知与情感能力的过程。教师在教学过程中,往往要以让学生掌握基本知识与能力为本,然而,过分盲目追求“双基”,会让学生的身心发展受阻,更不利于其综合素质的全面发展。只有树立个性化教学的理念,以学生的发展为核心,尊重学生的情感需求,才能让高效教学的效果彻底实现。教师要注重趣味性教学,让学生对数学课堂耳目一新,比方说将多媒体软件运用到数学课堂上,让声光电等效果展现在学生的面前,尤其是音乐与动画等特效,能够让学生的好奇心被充分调动,更加积极、主动进行数学学习。教师要开动脑筋,化静为动,培养学生的发散思维,让学
3、生拥有观察、分析以及解决问题的能力,这样课堂教学将会实现优化。在新媒体工具的选择上,教师要注意控制度,比如小学生学习几何图形时,由于这部分比较抽象,学生不易掌握。教师要注意加强对学生空间思维的培养,通过计算机展示什么是位移、重叠、旋转等数学概念,让模糊的概念动起来,这样才能让数学难题得到有效解决,学生看到图形的动态形成过程,才能让解题思路得以清晰化。二、以学定教教师要善于利用情景教学手段,确定“以学定教”的目标,在小学数学教学的过程中,要顾虑学生的实际情况,将一些生活中常见的现象带入课堂,让课堂内容更加接地气。积极鼓励学生将抽象数学问题转化为模型,让学生能够更好理解数学难题。在处理数学难题过程
4、中,学生的思维能力、情感态度乃至价值观等都能够同步得到提升。具体来说,“以学定教”就是让数学教学内容更加贴近生活,让抽象的数学问题转化为日常生活中实用的问题,这样能够让课堂氛围更加轻松,让课堂效果更加理想。比如说,真真、爱爱、怜怜三人共同吃一块月饼,每人能吃几块呢?要是四个人一起吃呢?五个人呢?学生在解决这样的问题时,会觉得涉及到熟悉的食物很有趣,急于想知道答案,这时教师就可以因势利导,让学生迅速掌握教学内容。三、入解读教材,优化教学目标数学教材是师生达成教学目标的基础与根本,教师要根据课堂的实际,将既定的课本内容进行创新,让改革后的课本进行新鲜出炉,让数学教学能够更加倾向对小学生的学习态度与
5、能力的培养。教师可以制定的教学目标如下:首先,要掌握最基本的数学概念,比如什么是分数、三角形的面积公式等;第二,培养基本能力。可以解决比较复杂的问题,例如在做应用题时,求正方形中阴影部分的面积;第三是思想教育上,让学生有不畏难,不怕输的勇气去解决数学问题,还要养成良好的习惯,树立学习目标,将数学题目由易到难,排好顺序,各个击破,这样就会让教学目标顺利完成。四、结合学科特点,优化教学方法良好的教学方法,能够让课堂教学事半功倍。为此,教师要科学合理进行备课,让课堂教学效率大大提升。而且,教师要活学活用,根据课程的内容、类型以及性质的不同,让教学风格多变,内容更加创新。这样才能符合新课改对数学课堂的
6、要求。如果仅仅是运用单一教学方法,学生将对课堂失去兴趣,久而久之不能让教学内容顺利完成。教师要结合时代特征,展现小学数学教师风采,让教学效率大大提升。比如,小学生注意力不够集中,思维比较发散,教师可以利用新媒体手段,将一些小动物造型运用到课堂上,比如我们学到分数与小数时,可以编排木偶剧小动物分蛋糕这样的环节,安排小猪、小狐狸、大象等若干动物在森立中聚会,比如10个动物分一块蛋糕,每个动物能分几分之几这样的问题,让学生充分认识什么是分数、什么是小数。通过形象生动的教具,让学生通过看、听、说、读等各种手段,实现由感性认识到理性认识的转变。这样就在无形之中培养了学生的数学抽象思维。五、立足双基,优化
7、基本调练对基础知识教学、基本能力训练进行双基训练,是加强数学教学,让教学效果更佳的绝佳手段。双基加强,高效课堂就会形成,反之则效果不佳。为此,小学数学教师要加强对教学基本能力的训练,优化教学策略,让数学能力训练最佳,具体来说,首先我们要根据小学生的特点,由低到高,由易入难,制定适合小学生课堂的教学方案,让课堂能够更加优化。其次,要根据实际情况,量体裁衣,根据学生掌握知识的水平以及教材的难易程度,有效调节课堂步骤,让学生的训练效果达到最佳;第三,习题的选择上,教师要秉持起步低,步子缓,节奏准的原则,让数学课堂向着既定的目标,准确、高效的发展;第四,教师要结合学生在做题的实际问题,根据学生特点编排习题,让学生在课后能够根据自己的实际情况,完成习题。参考文献:1杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究D.鲁东大学,2014(06). -全文完-