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1、等差数列前n项和的公式说课稿王永生一、 教材分析 地位和作用： 等差数列的前n项和是人教版数学必修5第二章的重要内容之一，它是在学生学习了等差数列的基础上学习和研究的，等差数列前n项和的教学过程，体现了数学的归纳转化及函数与方程的思想方法，反映了从特殊到一般的数学思维形式，同时蕴涵丰富的解题技巧，这对培养学生的创新意识和观察、抽象、概括、类比、分析解决问题的能力、发展学生的思维能力有重要的作用。 本节教材根据大纲可分为二课时，本节课是第一节课。 教学目标：知识与技能：掌握等差数列前n项和公式的推导方法；掌握公式的运用。过程与方法：（1）通过公式的探索、发现，在知识发生、发展以及形成过程中培养学
2、生观察、联想、归纳、分析、综合和逻辑推理的能力。（2）利用以退求进的思维策略，遵循从特殊到一般的认知规律，让学生在实践中通过观察、尝试、分析、类比的方法导出等差数列的求和公式，培养学生类比思维能力。（3）通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题和解决问题的能力。情感、态度与价值观：（数学文化价值）（1）公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。（2）通过公式的运用，树立学生大众教学的思想意识。（3）通过生动具体的现实问题，令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生
3、热爱数学的情感。教学重点：等差数列前n项和的公式。教学难点：等差数列前n项和的公式的灵活运用。教学方法：启发、讨论、引导式。教具：现代教育多媒体技术。二、教学方法 本节课准备采用“启发式教学法”进行教学设计，及由教师作为“顾问、参谋、设计者”组织教学，学生在问题解决的过程中，体验成功与失败，从而建立完善的认知结构。 三、教学过程 一、创设情景，导入新课。 师：上几节，我们已经掌握了等差数列的概念、通项公式及其有关性质，今天要进一步研究等差数列的前n项和公式。提起数列求和，我们自然会想到德国伟大的数学家高斯神速求和的故事，小高斯上小学四年级时，一次教师布置了一道数学习题：把从1到100的自然数加
4、起来，和是多少？年仅10岁的小高斯略一思索就得到答案5050，这使教师非常吃惊，那么高斯是采用了什么方法来巧妙地计算出来的呢？如果大家也懂得那样巧妙计算，那你们就是二十世纪末的新高斯。（教师观察学生的表情反映，然后将此问题缩小十倍）。我们来看这样一道一例题。 例1，计算：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10. 这道题除了累加计算以外，还有没有其他有趣的解法呢？小组讨论后，让学生自行发言解答。 生1:因为1+10=2+9=3+8=4+7=5+6，所以可凑成5个11，得到55。 生2：可设S=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10，根据加法交换律，又可写成 S=10+9+8+7+6+5+4+
5、3+2+1。 上面两式相加得2S=11+11+.+11=10*11=110 所以我们得到S=55， 即1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55 师：高斯神速计算出1到100所有自然数的各的方法，和上述两位同学的方法相类似。 理由是：1+100=2+99=3+98=.=50+51=101，有50个101，所以1+2+3+.+100=50101=5050。请同学们想一下，上面的方法用到等差数列的哪一个性质呢？ 生3：数列an是等差数列，若m+n=p+q，则am+an=ap+aq. 二、教授新课 师：如果已知等差数列的首项a1，项数为n，第n项an，根据等差数列的性质，如何来导出它的前n项和S
6、n计算公式呢？ Sn=a1+a2+.an-1+an也可写成 Sn=an+an-1+.a2+a1 两式相加得2Sn=（a1+an)+(a2+an-1)+.(an+a1) n个 a1+an=a2+an-1= 2Sn=n(a1+an) Sn=n(a1+an)/2 （1） 师：还有没有其他的方法呢？ Sn=a1+a2+.an-1+an=a1+(a1+d)+(a1+2d)+ +(a1+(n-1)d) Sn=an+an-1+.a2+a1=an+(an-d)+(an-2d)+ +(an-(n-1)d) 两式相加得 2Sn=(a1+an)+(a1+an)+(a1+an)+ +(a1+an) n个 Sn=n(a
7、1+an)/2 师：好！如果已知等差数列的首项为a1，公差为d，项数为n，则an=a1+(n-1)d代入公式(1)得 Sn=na1+n(n-1)d/2 （2） 上面（1）、（2）两个式子称为等差数列的前n项和公式。公式（1）是基本的，我们可以发现，它可与梯形面积公式（上底+下底）高2相类比，这里的上底是等差数列的首项a1，下底是第n项an，高是项数n。引导学生总结：这些公式中出现了几个量？（a1，d，n，an，Sn），它们由哪几个关系了解？an=a1+(n-1)d，Sn=n(a1+an)/2=na1+n(n-1)d/2 ；这些量中有几个可自由变化？（三个）从而了解到：只要知道其中任意三个就可以
8、求另外两个了。 三、公式的应用（通过实例演练，形成技能）。 1、直接代公式（让学生迅速熟悉公式，即用基本量观点认识公式） 例1、计算： （1）1+2+3+.+n （2）1+3+5+.+(2n-1) (3)2+4+6+.+2n (4)1-2+3-4+5-6+.+(2n-1)-2n (1)(2)(3)解答略，第（4）小题数列共有几项？是否为等差数列？能否直接运用Sn公式求解？若不能，那应如何解答？小组讨论后，让学生发言解答。 生：（4）中的数列共有2n项，不是等差数列，但把正项和负项分开，可看成两个等差数列，所以 原式=1+3+5+.+(2n-1)-(2+4+6+.+2n) =n2-n(n+1)=
9、-n 特别的：上题虽然不是等差数列，但有一个规律，两项结合都为-1，故可得另一解法： 原式=-1-1-.-1=-n n个 师：很好！在解题时我们应仔细观察，寻找规律，往往会寻找到好的方法。注意在运用Sn公式时，要看清等差数列的项数，否则会引起错解。 2、用整体观点认识Sn公式。 例2、在等差数列an， （1）已知a2+a5+a12+a15=36，求S16； （2）已知a6=20，求S11。（教师启发学生解） 师：先来看第（1）小题，写出的计算公式S16=8(a1+a6)与已知相比较，你发现了什么？ 生：根据等差数列的性质，有a1+a16=a2+a15=a5+a12=18，所以S16=818=1
10、44。 师：对！这个题目根据已知等式是不能直接求出a1，a16和d的，但由等差数列的性质可求a1与an的和，于是这个问题就得到解决。这是整体思想在解数学问题的体现。那么（2）就自己练习。 四、小结与作业师：接下来请同学们一起来小结本节课所讲的内容。 1、用倒序相加法推导等差数列前n项和公式。 2、用所推导的两个公式解决有关例题，熟悉对Sn公式的运用。 3、运用Sn公式要注意此等差数列的项数n的值 。 4、具体用Sn公式时，要根据已知灵活选择公式（1）或（2）。 5、当已知条件不足以求此项a1和公差d时，要认真观察，灵活应用等差数列的有关性质，看能否用整体思想的方法求a1+an的值。 师：通过以
11、上几例，说明在解题中灵活应用所学性质，要纠正那种不明理由盲目套用公式的学习方法。同时希望大家在学习中做一个有心人，去发现更多的性质，主动积极地去学习。 本节所渗透的数学方法；观察、尝试、分析、归纳、类比、特定系数等。 数学思想：类比思想、整体思想、方程思想、函数思想等。 作业：P122：1、2、3、6 五、设计说明 板书设计 标题 投影区 1高斯算法 例1 2公式推导 例2 小结 作业等比数列说课稿王永生今天我说的课题是等比数列第一课时，这一课时是高中新课程人教版必修5第二章第4节的内容，主要研究三个方面的问题：一、等比数列的定义，二、等比数列通项公式的推导，三、等比数列的简单应用。下面我就五
12、个方面来阐述这节课。一、教材分析数列是高中数学的重要内容，它在日常生活中有着广泛的应用，在高考当中也占有比较大的比重，而等比数列是数列的重要组成部分，掌握它的定义及其通项公式，将有利于进一步研究等比数列的性质及前n项和的推导和应用，从而可以大大地提高学生利用数列知识解决实际问题的能力。二、教学目标分析知识与技能：掌握等比数列的定义；理解等比数列的通项公式及推导；过程与方法：通过实例，理解等比数列的概念；探索并掌握等比数列的通项公式、性质，能在具体的问题情境中，发现数列的等比关系，提高数学建模能力；体会等比数列与指数函数的关系。情感态度与价值观：充分感受数列是反映现实生活的模型，体会数学是来源于
13、现实生活，并应用于现实生活的，数学是丰富多彩的而不是枯燥无味的，提高学习的兴趣。三、教学重点、难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是学习等比数列的基础，为了后面更好地学习等比数列的性质及前n项和。首先必须掌握等比数列的概念、其次是等比数列的通项公式，所以我认为理解并掌握等比数列的概念及其通项公式是教学的重点。而要让学生从一个等比数列的前n项或相邻几项来观察、归纳、类比、联想出等比数列的通项公式，这对学生的能力要求比较高，所以我认为推导并建立等比数列的通项公式是教学的难点。为了突破重点和难点，我运用了如下教学策略：1、通过引出一些具体的实例，让学生观察归纳，引导学生总结出等比数列的
14、定义，这样由具体到抽象，由特殊到一般，学生比较容易接受，同时也激发学生的学习兴趣。、通过对等差数列通项公式推导的复习，使学生能够类比等差数列通项公式的推导过程来推导等比数列的通项公式。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法分析数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现启发式与循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：通过创设问题情境，采用启发式教学方法，使学生在思考中学习数学。五、学法分析（五个层次的学法：1、复习提问2、创设情境引出概念3、观察归纳推导公式4、即时训练巩固概念5、总结反思提高认识）新课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体教学手段，采用启发式教学方法，结合师生共同讨论归纳，在课堂结构上，我根据学生的认识水平，设计了五个层次的学法，这五个层次的学法环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我具体谈一下这堂课的五个层次的学法与时间安排（第一层次）复习提问：（1） 等差数列的定义是什么？（2）
