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1、 物理学案导学的实践思考 宁成新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。物理课程标准是国家基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题等课程实施的主要依据，也是国家管理和评价课程的基础。新物理课程标准，对教师的教研、教学从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面提出了更新、更高的要求。在新的形势下，如何把提高高中学生的物理科学素养，作为课程实施中的核心任务、把倡导探究性学习，作为新课程的基本理念之一，我们做了一些初步的尝试，收到了定的效果。一、物理学案导学的编写和实施“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师
2、生共同合作完成教学任务的一种教学模式。新课程标准下物理学案导学法，是我们尝试的新方法。现今，教师不再拘泥于过去的教学计划和教学大纲，在新课程标准指导下，结合学生的实际，充分展示自己的教学才华，让学生在有限的时间内获得最大的发展。但新课程标准没有细化到每个模块学生应掌握到的程度，这就需要教师根据自己学生的实际能力水平，对所选模块做好教学设计。在教学设计中，除了重点设计教师的教案，更要精心设计学生的导学学案。1.物理学案的指导思想(1)围绕教学目标，紧扣教材，使知识内容条理化、重点知识具体化、难点知识分解化，最大限度地提高课堂教学效益。(2)重视学法，培养能力，变“授人以鱼”为“授人以渔”。摆正教
3、与学之间的关系，把握以教为主导、以学为主体的原则，努力使学生真正成为学习的主人。(3)问题设计应有启发性、层次性、梯度性。决不是课本上知识简单的条理化整理，更不是把书上的重要条例摘写下来，再去掉几个字变为填空式的思考题。例如，学习位移时，不是简单地强调位移是矢量，而是让学生思考，一位同学从教室门口出发，走了10米，你能确定他的位置吗?学生思考后，很容易描述质点位置的变化位移，不仅要有大小，还要有方向。学案使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。2.物理学案的组成结构(1)问题思考让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。(2)典型例题对本学案中的重点、难点进行点拨
4、和示范。对个别的题目进行“小题大做”，即通过一题多解，题多变，培养学生的发散思维，开发学生的智力。(3)针对性训练：对本学案中的知识进行强化、反馈。(4)课后作业，对本学案中的知识进行继续巩固和强化，对学生反应出来的问题进行矫正和补救。3.物理学案的编写方式(1)人人参与，轮流编制，每人章。负责编写的教师在认真研究教材，研读教参，不遗余力地查找资料，虚心向各位教师征求意见后，根据学案的编写模式，完成具有个性的初稿。(2)发挥集体智慧，共同探究，资源共享。备课组长组织本备课组教师对初稿进行讨论、修改，由备课组长负责审定，形成终稿。编写学案还要注意以下几点：(1)对教材要认真研究，细心体会，理解意
5、图。如人教版动量一章，通过找守恒量的思路，先学习动量守恒定律，之后再学习合外力不为零条件下动量定理，其目的很明确，让学生在学习知识的同时，学习探究物理规律的方法。(2)教学不照本宣科，适当调整，合理整合。人教版光一章，把光的几何性质与光的波动性质糅在一起，条理不够清晰，分开教学会更好些。在光的色散问题中，比较折射率大小时，把紫光的折射率排在前，红紫光的折射率排在后，这样做不是很利学，尽管人们排序喜欢从大到小排列，但生活中，人们习惯从红光到紫光排列。(3)教师设计的问题思考，要难度适中，以搭设台阶、激发兴趣为目的。4.物理学案的使用(1)发放学案，课前自学。学案的发放一般在授课前一至两天，让学生
6、对照学案进行自学，从而培养学生的自学能力。(2)精讲点拨，归纳总结。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。(3)课后巩固深化阶段。课后教师指导学生完成预习时有疑、口而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时地消化、整理、补充和归纳。对学案上反映出的个性问题，及课堂上未解决的共性、问题，及时安排指导和讲解。二、物理学案导学法的优势由于教师对学生的知识水平、接受能力，以及每位学生的兴趣、爱好和特长有比较深入的了解，再结合教师对教材的深入研究、整合，设计出的学案具有以下优势。第一，采用“学案导学”法，能降低教学难度。学案的设计中，把要研究的问
7、题条理化、系统化，把难点问题化整为零，各个击破，从而降低教学难度。学案能帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解基本概念和基本规律，提高学习效率。第二，采用“学案导学”法，能使教学的针对性更强。由于教师熟悉自己的学生，设计出的学案能准确击中要害，暴露学生思考问题时的缺陷，使学案指导更有针对性、更有实效性。学案好似半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。第三，采用“学案导学”法，能提升学生自我探究能力。教师设计的学案要有层次序、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细
8、也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样的训练，使学生能从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会自学。这过程提高了学生研究性学习的水平，培养了他们良好的学习习惯。第四，采用“学案导学”法，能激发学生学习兴趣。学案针对教材中学生难以理解的内容作适当提示，设置坡度和台阶，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。学案使各个层次的学生都能收获成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。第五，采用“学案导学”法，能提高学生的作业效率。巩固练习是学案的着力点，在探索的基础上，让学生独立进行一些针对
9、性强的巩固练习。学生通过解题，不仅能巩固知识，掌握方法和形成技能，而且能优化他们的认知结构，培养他们的创新能力。同时，教师使用自己亲自编组的练习题，能与课上的例题紧密联系，更有利于学生梳理知识体系，由于教师先把关选择的习题，最大限度地避免了学生的低效或无效作业，把大量的时间留给学生自主学习。我校在历次的学生问卷调查中，物理作业量都是适宜的。第六，采用“学案导学”法，能使教学反馈更及时有效。知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。学案能及时获得信息反馈，教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么
10、，存在什么问题和困难，从而使教学效率提高。同时，学案为评价学生学业成绩，以及评价教师教学状况提供了方便、有效的手段和方法。三、物理学案导学中存在的问题1.学案与课下作业的协调对于学生来说，每天要面对的不只是物理一个学科，相对于每天要完成的各科书面作业，学案的完成则在其后。基础好的学生在完成各科书面作业后，还能有时间完成学案中的问题；基础薄弱的学生完成书面作业时间原本就不充裕，也就没有时间再来完成学案中布置的问题，致使学案没能发挥应有的导学作用。2.问题探究与课堂效率的矛盾面对高考的重压，学生不可能花费更多的时间去探究某个问题，学生亟需教师教给其解决问题的方法，而如何找到解决问题的方法，学生现在还无暇顾及，但后者对学生的发展影响更大。如何解决这矛盾，还有待我们进步探究。(作者单位：北京市第三十五中学) -全文完-
