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1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备精品学问点高校老师岗前培训之高等训练学学问点集锦（一）第一章1.“高等训练”为高等训练学学科体系中的中心概念；高等训练为在完全的中等训练基础之上进行的专业训练,为培育高级人才的一种社会活动；高等训练的以下基本特点：（1）高等训练为建立在完全中等训练基础之上的；（2）高等训练为一种专业训练,即按专业类别培育人才的活动；（3）高等训练为学术性和职业性有机结合的训练；2.高教萌芽时期（古希腊12 世纪）；在古希腊境内由智者派兴办的游学性质的修辞学校.柏拉图 于公元前 387 年创办的阿卡德米学园. 亚里士多德于公元前335 年创办的“吕克昂” 以及斯多葛学派
2、.伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校（后人统称为雅典高校）可视为西方高等训练之滥觞；高教初创时期（ 12 世纪至英国资产阶级革命）；在12 世纪,欧洲便开头显现一批最早的高校,主要有意大利的萨拉尔诺高校.伯伦亚高校.法国的巴黎高校；中世纪高校的特点：自治性.宗教性.国际性.随便性；高教成熟时期（英国资产阶级革命至二战前）；柏林高校,洪堡提出的“教学与科研统一”.“教学与科研自由”两条原就；美国年仿效柏林高校模式,建立了约翰霍普金高校,第一所高校；法国的高校重科技.重应用；高教改革时期（二战至今）大进展时期,各国一般实行以下措施：（）提高办学规模效益；各国的一般做法为内部拓展的道路,即通过增加老师工作量
3、. 提高师生比例. 缩短培育时间等方式来扩大原先办学.招生规模,而不过多增设新校；（）进展专科.非正规高等训练；（）扶持公. 私立高校的进展； .中国高等训练的进展历程；除了商周时期的高等训练情形较为特殊外,我国古代高等训练一般具有以下共同特点：（ 1）从办学主体看,为官私并存；（2）从受训练权看,为机会不均；（3） 从治理者素养看,为名师掌权；（4）从课程内容看,为儒学为尊；（5）从教学方法看,为崇尚自 学争论；.以 1862 年京师同文馆的问世. 1903 年“癸卯学制”的颁布为标志,中国的近代高等训练开头起步； 1912-1913 年公布了“壬子癸丑”学制；5 .现代高校理念问题高校理念
4、也可称为高校的抱负或高校的观念,它回答高校为什么和应当为什么的问题,为高校办学中的灵魂性问题；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备精品学问点特地争论高校理念的人就为19 世纪英国学者纽曼, 他在高校的理念 中将高校定位为一个供应博雅训练,培育绅士的地方；对于如何建构现代高校理念,有种观点认为：建构现代高校理念,既要恪守象牙塔精神,又要有务实的入世求存策略；.高等训练的大众化问题（1）高等训练大众化理论达到 15的高等训练入学率与实现高等训练大众化通常被懂得为同一含义；（ 2）中国与西方国家高等训练大众化的区分,明显特点：我国高等训练从精英向大众的转变不同于马丁特罗归纳的“量变
5、带动质变”,而具有“质变促进量变”的显著特点；区分：第一,西方国家的大众化基本上为一个自然的过程,其大众化进展的理论基础为训练的民主化思潮.训练机会均等思想以及训练公正理论, 而我国的大众化总体上表现出一种国家的进展战略和政府的行为；其次,西方大众化的完成为在 “高等训练为一种公益事业”的理念下进行的,而我国高等训练属于非义务训练范畴, 国家不行能也没有条件供应全部的训练投入；以世界一流高校相比, 中国精英训练的程度远远不够；其次章目的与功能1.高等训练的目的,详细而言为指把接受过完全中等训练的人培育成为肯定社会所需要的高级特地人才,它规定了所要培育的人才的基本规格和质量要求；这一目的为整个高
6、等训练工作的核心,也为高等训练活动的动身点和归宿；2.各级各类高等学校培育的人的特殊要求,我们习惯上成为培育目标；3 .人文主义的高等训练目的论； 这一流派认为个人价值为首位的,因而个人的训练目的高于社会的训练目的,训练第一要为个人进展服务,其次才为为社会进展服务；社会本位的高等训练目的论；强调社会需要, 在此基础上进展成为国家主义的训练目的观,即为国家利益高于一切, 把为国家服务作为训练的最高目标；我国的高等训练目的观长期以来为社会本位 之目的；人的全面进展的高等训练目的论；马克思主义关于人的全面和谐进展的思想内涵包括一下三层涵义：一为指人的心智的和谐全面进展；二为人的身心全面和谐进展；三为
7、个体和社会的和谐统一全面进展；4. 高等训练的功能为高等训练所具有的功效以及能够发挥这种功效的才能的总称；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备精品学问点从其产生之日起,培育人始终为它的最基本的功能；高等训练的政治功能表现在三方面：一.使受训练者政治化；二.培育政治领导及特地政治.法律人才；三.促进政治的民主化；高等训练的经济功能,一.高等训练担负着劳动力再生产的任务,为生产进展供应特地人才支持； 二.作为科学技术再生产的手段和途径,高等训练比基础训练更重要更直接；三.高等训练促进经济结构的调整和完善；高等训练的文化功能；一.高等训练具有挑选.传递和储存文化的功能；二.高等训练
8、具有创新和进展文化的功能； 5 .高等学校的职能；高等学校具有培育人才.进展科学.为社会服务的三大职能；中世纪高校产生之后到 19 世纪, 高校始终沿着培育人才这一办学方向缓慢进展；直到 19 世纪初, 德国柏林高校的洪堡以新人文主义思想指导建立柏林高校,它把培育学者和学术进展看作自身的目的,从而确立了高校进展科学的职能,并提出了“高校自治与学术自由”“教学与科研相统一”的原就；1862 年,美国总统林肯签署了闻名的莫里尔法案,“赠地学院”；康乃尔高校为赠地学院运动中诞 生的闻名高校, 其办学思想为高校向全部人开放,向全部学科领域开放； 威斯康星高校明确地把服务社会作为高校的重要职能；第三章取
9、向1.通才训练与专才训练；通才训练的目的为为了培育具有高尚情操,有高深学问,有高级思维, 能自我鼓励,自我进展的人才；它实行的为一种博雅训练,留意理智的培育和情感的陶冶；专才训练为指培育特地人才的训练；所谓通才训练与专才训练之争, 其实为专业训练的口径之争, 为人才的社会适应性之争； 一般来讲,实施宽口径.适应性强的训练为通才训练：反之,就为专才训练；历史上通才训练和专才训练这两种最基本的高等训练人才培育模式,在社会成产力. 科学技术以及社会政治制度等因素的作用下,呈钟摆现象；2.西方传统的高校训练观念源于古希腊的人文训练；在古希腊,训练的目的为培育公民,训练内容包括文法.修辞学.辩证法.音乐
10、.算术.几何学.天文学,这些内容被称为“七艺”；3.英才训练与大众训练；为指高等训练的两个不同进展阶段,两种不同的训练模式；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备精品学问点美国的马丁特罗提出：高等训练入学人数低于适龄人口15时,属于英才高等训练阶段,其次 次世界大战前,各国高等训练均属于英才高等训练阶段；高等训练入学人数达到适龄人口的1550,属于大众高等训练阶段；英才训练向大众训练转变的两种模式：一种为美国模式,主要依靠公立高等训练系统的扩展；另一种为日本模式,主要依靠私立高等训练等训练系统的扩展； 4.英才训练与大众训练的关系,并不为“非此即彼”的关系；大众高等训练阶段,包
11、含了肯定数量的精英训练； 大众训练与英才训练并重为世界各国训练进展的普遍趋势,为由各自的特点所打算的,为符合我国实际的挑选；5.科学训练与人文训练； 科学训练为关于 “做事” 的训练, 为解决“方法论” 的训练, 为追求“真”的训练；人文训练为关于“做人”的训练,为解决“价值观”的训练,为追求“善”的训练；在中世纪以及其后相当长的一个时期,西方的高等训练主要表现为人文训练；将来的挑选应为科学训练与人文训练的整合；6 .高等训练的公平与效率；公平和效率为高等训练政策中的两种基本的价值取向；7.孔子主见“有教无类”, 而柏拉图就提出 “对全部儿童实施初等训练”的主见；这为最初的“训练民主思想”,为
12、人类训练公平思想的发端；8.训练公平表现有四点：就学权力公平；训练条件公平；训练过程公平；训练结果公平；9 .高等训练公平为一种抱负与现实的复合体；高等训练公平经受了从“高等训练入学机会公平”到“学业胜利机会公平”.“训练后就业及接受再训练机会公平”的过程；10.训练的内部效率为指某一训练系统用完量削减铺张和提高教学质量的方法培育同学的数量；而外部效率为指一般训练同职业训练的关系以及学校同就业机会的关系； 11 .高等训练进展应当坚持“效率优先,兼顾公平”的方针；第四章课程1 .课程为整个高等训练的核心, 人才培育为通过课程来实现的；而改革课程始终为教学改革的重点和突破口；课程为实现学校的训练
13、目标而规定的教学科目.结构及其进程, 为为同学的个性全面进展而创设的 学校环境的全部内容； 狭义的课程, 指被列入高等训练高校教学方案的各门学科及其开设次序；广义光课程,为促进同学进展全部环境,分科课程与综合课程.显性课程与隐性课程.核心课程和外围课程等都应包括在内；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备精品学问点2.课程的分类（1）依据课程的内容, 可分为学科课程和体会课程；学科课程为把重点放在熟悉客体方面,关注人类的文化遗产和系统. 客观学问传授的课程； 体会课程为强调熟悉主体, 留意学习者的体会和自发需要的课程；（2）从层次构成上看,可将课程分为基础课.专业课与专业基础课
14、；（3）以课程对某一专业的适应性和相关性为依据,可将课程分为必修课和选修课；（4）依据课程为否有明确的方案和目的,可将课程分为显性课程和潜在课程；3.当代高等训练课程改革的进展趋势：基础化.综合化.职业化.国际化.多样化.终身化；4.教学大纲为以系统连贯的形式,按章节.课题和条目表达该学科内容的教学指导文件；5 .高等训练教学内容的走向：突出科学技术；重视人文科学；强化数学课程；重视道德训练；第五章教学过程与环节1.教学为由老师的教和同学的学构成的双边的训练活动；教学为培育人才的基本途径；2 .教学为高等学校训练工作的中心环节；3 .高等学校教学过程详细包括四种形式：课堂教学.自学.科学争论和社会实践；4 .高校教学过程的特点：（1）从教学转向自学,表达为同学学习的独立性.独立性和制造性逐步增强；（ 2）从熟悉已知转向探究未知,表达为教学与科学争论相结合；（3）从理论转向实践,表达为教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加；（4）从基础转向专业,表达为综合性与专业 性的统一；5 .孔子关于学习过程或教学过程的主见,可以概括为学.思.行；荀子主见“闻.见.知.行”； 思孟学派在中庸 中提出了“博学之. 审问之.慎思之.明辨之. 笃行之”的教学过程五大环节；6.古罗马的昆体良提出三个递进的学习阶段：仿照.接受懂得.联系；赫尔巴特认为教学必需通过明白
