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1、 浅谈新课程标准下高中英语书面表达的评价形式 徐丽军摘 要：新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这就要求我们广大教师在日常的教学工作中应时刻把学生放在主体地位上，并利用一切教学方法和形式来提高学生学习英语的兴趣。在新课程标准的指导下，我们有必要对传统教学中的一些理念和方法进行修正和变通。本文笔者就高中英语书面表达的评价形式谈谈自己的一些思考和探索。关键词：新课程标准 书面表达 评价形式英语书面表达是一种考察学生语言输出能力的题型。在当今的雅思、托福，甚至高考试题中，书面
2、表达的分值将占着越来越重的比例。我们在书面表达的训练方法、写作步骤及批改、讲评上花费了许多的精力和时间，然而却收效甚微。在素质教育的时代，书面表达的教学模式很大程度上还是一种“穿新鞋走老路”的模式：老师给出命题学生写作上交，批改，课堂讲评。整个过程机械、枯燥，根本无法体现学生为主体的理念，更不能让学生体验到“乐中学”的趣味。由此可见，传统的教学理念无法让学生从“要我学”转变为“我要学”的模式中。下面，笔者就新课程标准下高中英语书面表达的评价形式这一话题谈谈自己的一些认识与感悟。首先，我们应认识到传统英语书面表达评价形式存在着以下的一些弊端：一、传统英语书面表达评价方式的片面性传统教学中，书面表
3、达的批改主体通常是教师。而教师在批改书面表达之前，往往先把完美的参考范文植入大脑，再对学生的书面表达进行批改。这种用高标准、高要求的尺子来衡量我们县级一类的山区学生，学生的书面表达必然被批得一无是处。又由于书面表达批改工作量的繁重，以教师为主体批改形式，往往容易造成个人的主观臆断，且无法对学生的写作思路、写作过程进行必要的指导。二、传统英语书面表达评价方式的笼统性由于教学工作的繁琐，教师在批改过程中，只给出一些批改符号，甚至有时只打出个分数。学生看到的只是分数.不知自己哪些语句写得好，哪些语句有语病，哪些句式还存在着不足。日积月累，学生对英语的书面表达也就越来越迷惘。学生写作的热情也就在老师笼
4、统性的批改下，逐渐消失殆尽。三、传统英语书面表达讲评方式的肤浅性经过几天的批改，等写作簿发放到学生手中时，学生们对当时的写作思路、写作过程已没有了印象。而有时我们以为教学进度的需要，通常只利用课堂三分之一的时间，对学生书面表达存在的问题简单、快速的一带而过。这种传统的讲评方式，没有对学生的写作步骤、写作方法、写作过程进行有效的直接的指导。没有对学生身边优美的语句进行赏析和激励。没有对学生中普遍的共性错误进行剖析。虽然有了批改，讲评的教学过程，但留给学生的还是一头雾水，一片空白。因此，以教师为主体的传统评价方式，很难对学生的写作水平、能力及兴趣有所帮助。在新课程标准的指导下，我们有必要就传统教学
5、的一些理念进行变通。要让学生从老师手中的“提线木偶”转变为学习中的“主人”，我认为可以用以下五种形式进行一些变通：1.以学生为主体的评价方式主要要点：1.开发能适应各种生存环境的高产庄稼种类。 2.开发超级化肥，保持土壤肥沃。 3.倡议人们多吃蔬菜，少吃肉。因为动物的饲养要消耗大量的粮食。 4I learn from the hunger map published in 2014 that hunger was still a disturbing problem in the world. With the development of the population and the red
6、uction of the farmland， this problem has turned out to be more and more serious. There are some suggestions to solve the problem.First， we should develop crops which have a high output .The more food we produce ， the less people will become hungry. Second， with the development of science and technol
7、ogy， we must develop more super chemical fertilizer in order to make the soil fertile. If we keep the soil fertile， we will produce more crops. Third， we should eat more vegetables and less meat. If we eat plenty of meat， we will raise more animals. However， animals will eat lot of food. Whats more，
8、 we must treasure our food. Wasting food is often seen everywhere among us students.In my opinion， no matter how full you are， you shouldnt waste it. I would appreciate it if you can accept my suggestions.根據高考评分标准，学生们首先从文章结构上来评价：该同学用了“总-分-总”的模式，先提出粮食紧缺问题，解决粮食紧缺问题，再发表观点。其次，在文章过渡方面，该同学用了“first、second、
9、third 、in my opinion等不同的过渡词语，使文章连接通畅，层次清楚。第三，该文章很好地完成了试题规定的任务和内容且语言优美、用词恰当。第四，该书面表达能顺畅、清晰。经过以上步骤，小组最终讨论得出的结果是：把这篇作文定为五档并打出2123的高分。这与老师给出的评分结果几乎一致。这样看来，让学生了解高考书面表达的评分标准，并依据要求对自己或同学的作文进行定档、评分是行得通。俗话说“无规矩何以成方圆”，只有让学生掌握并熟悉了评分的标准和尺度，学生才能胸有成竹，按写作的要求，充满自信地完成一份满意的书面表达。endprint2.单一评价为人文化评价在传统教学中，面对学生的书面表达，我们
10、教师通常只是用红笔简单地圈出错误之处。如果遇到程度较弱的学困生的作文，要么改得通红一片，要么只是简单地打个分数。这种单一化的批改，缺乏与学生心灵的对话，会造成学生只关注作文分数而失去了写作的兴趣。而人文化评价则是让评语作为与学生心灵沟通的桥梁。按学生个体的差异，使用多层次的评价标准。例如，对学困生的点滴进步，我总是给予鼓励性的评语如：You are a smart boy/girl. You can make it better next time！ 对于基础中等的学生生则多一些肯定 如：You did a good job！对写作优秀的学生多一些期许如： Excellent job！ I a
11、m waiting your next success！ 对书写规范的书面表达，我给出的评语是Boy/Girl， I appreciate the beauty of your handwriting very much ！人文化多层次的评价拉近了与学生的距离，让学生从评语中感受到老师的关注与爱心。其实，在日常教学工作中，当学生接受了你这个人，那么学生会更愿意接受你所传授的知识，达到事半功倍的效果。这也就是我们所常说的“人格魅力”吧。3.整理归纳评价方式在改卷过程中我会及时做好收集与整理工作。把学生试卷书面表达里具有共性的错句罗列下来，转变为单句改错题。在试卷讲评课上，让部分学生到讲台前进行自
12、我分析与自我纠错。但老师必须做好幕后的“导演”工作。如在课堂，我用幻灯片呈现出学生的错句：There are some boys and girls like doing sports./ We dont know where is he going等，引導学生从第一个例句中发现此句存在着两个谓语，然后要求学生把它改成定语从句如There are some boys and girls that/who like doing sports；而例句2则存在着宾语从句语序的问题，引导学生改成陈述句的结构如We dont know where he is going .对改卷过程中，发现好的词汇，好
13、的句式，优美的语句，优秀的作品以幻灯片的形式展示出来，与学生一起赏析。4.变简单符号型评价为具体的句式型评价简单符号型评价就是简单地在学生的书面表达中存在错误的地方给予一个“符号”的评价。师生之间无法进行一种具体的，有针对性的沟通交流。学生无法明确地知道错在哪里，好在何处。因此，我尝试着把这种简符号数型评价方式转变为具体的句式型评价方式。首先，我们要注重对学生的整个写作过程予以指导。其次，我还建立学生写作评价记录表，记录下学生每次写作的闪光点和不足之处，及时鼓励他们所取得的进步，同时跟踪、督促、指导学生纠正不足之处。如张三记录卡的错误例句是：She are a good friend of m
14、ine that I has known for a long time.而李四记录卡的错误例句是：There are about 40 boys and girls choose watch Tv or movies.第一个例句体现了张三对主谓一致语法知识的混淆，而第二例句反映出李四对句子基本结构知识的欠缺。针对这一情况，我利用课余时间，分别对张三、李四进行专门的主谓一致，句子基本结构等语法知识的专项指导，同时选出一些该系列的习题，让其练习，巩固。由此，在日常教学工作中，我便能做到心中有数，有针对性、实效性地跟踪、督促他们，使学生们能实实在在地提高句子的表达能力。5.拓展型评价方式针对写作程
15、度较好的学生，我采用拓展式的评价方式。让学生对写作中的句子进行发散翻译。如例句：我碰巧在北京出差时遇见了她。我在学生的作文簿上给出happen to /happen that 让学生发散思维，再进行翻译。又如：还没决定我们在哪里开会。我要求学生分别用从句或不定式的形式表达出来。It hasnt been decided where we should hold the meeting. / We havent decided where to hold the meeting. 还可以采用扩写句子的方式如句子：Native English speakers can understand each other . 我给出It is known to all that /As is known to all， . / As we know，等句式结构让学生来扩写。通过拓展型评价方式，学生们既巩固了已学知识又丰富了写作素材，进而也增强了学生的语言输出能力。综上所述，是我对新课程标准下高中英语书面表达评价形式的一些思考和探索。在今后的教学实践中，我将严格遵循学生的认知规律，做好“幕后导演”的工作，让学生在“台前”充分体验到“乐中学”的快乐！endprint -全文完-
