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1、信息技术与初中语文教学整合模式的探讨以阅读教学为例摘要： 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，本文以阅读教学为例，探讨信息技术与初中语文教学整合模式。首先， 阐述了信息技术与初中语文教学整合的必要性；其次，信息技术与初中语文教学整合的要求：要符合语文新课程教学的理念与思想；要针对传统语文教学中现存的问题；要依据现代教育思想和理论；要实现信息技术与语文教学的有机融合；再次，构建了信息技术与初中语文阅读教学的整合模式并进行利弊分析；最后， 指出了信息技术与初中语文教学整合的重要意义。关键词： 信息技术；初中语文教学；阅读教学；整合模式一、信息技术与初中语文整合的必要性（一）信息能力的培养构成初中语
2、文教育的重要内容信息技术的发展使得超文本方式的思维取代线性层次思维，超文本、 多媒体形式的阅读和写作取代文本、纯文字的阅读和写作，电子数据库的检索取代了传统资料的查询，键盘+ 鼠标的输入取代了手写，这些巨大的变化对传统语文教学提出了新的挑战。可以说， 在信息时代，对信息的获取、分析、加工和利用的能力，与传统教育的“读”、“写”、“算”能力一样成为每个社会成员的基本生存能力。因此， 将信息技术应用于语文教学，不仅是为了提高语文素养， 促进语文教学的有效进行，也是为了提高学生处理信息的能力，满足信息时代学生能力发展的需要。（二）信息技术的应用成为初中语文教改的重要手段信息技术在当前教学中的有效应用
3、，已经成为推动基础教育各学科改革的重要突破口， 语文教育也不例外。通过信息技术与语文教学的整合，逐步实现语文教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，构建自主、 合作、 探究的教学模式，在信息技术环境中培养学生的创新能力和语文实践能力， 提高语文素养， 塑造学生良好的信息人文素养， 形成健全品格。 因此， 信息技术在语文教学中的应用是革新传统语文教学方式，实现新课程语文教学的理念与思想，推动语文课程改革的发展的重要手段。二、信息技术与初中语文教学整合的要求（一）要符合语文新课程教学的理念与思想语文新课程的理念与思想是建构信息技术与语文教学整合模式的先决条件， 主要
4、体现在一下几个方面： 致力于全面提高学生的语文素养； 重视学生学习方式的转变； 重视培养学生的语文实践能力；语文课程具有丰富的人文内涵。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的，不仅对学生的语文认知水平提出了要求，而且对学生语文学习的过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出了目标要求。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”1 。传统的语
5、文教学中，学生处于被动地位，对所学知识点的机械训练与简单重复一方面使得对所学内容理解片面，一知半解， 另一方面不断销蚀了学习的独立性与能动性。语文标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求， 爱护学生的好奇心、求知欲、 充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”1 。学生的语文实践能力的培养，不是要帮助学生掌握一个由概念、规则、 原理构成的理论系统，也不是系统地传授有关语言、文字、文章、文学文化的知识，语文学科所培养的实践能力是指“驾驭或运用语言工具进行社会交际的本领”。提高这种能力，最有效的途径是让 学生亲历口头和书
6、面语言交际的实践。语文标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重 培养学生的语文实践能力。而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”1 。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。语文标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的”1 。正如人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教育不能采用标准化、抽象化的方法分析， 而应该重视学生独特的情感体验，在教学中应从提倡师生之间的平等对话。（二）要针对传统语文教学中现存的问题信息技术与语文教学整合模式的构建应该能够解决传统语文教学中存在的问
7、题。传统语文的阅读、 写作以及口语交际的教学中，存在着许多显而易见但借助传统教学模式又难以解决的问题， 如学生的生活面狭窄，难以与课文文本建立共同经验，实现有效对话；难以创设生动活泼的交际情境让学生参与言语实践；学生在学习中仅仅是被动接受，不能发挥其主动性和积极性去主动探究；教学反馈不及时；学生小组之间的协作经常流于形式等。以上问题固然与教师没有转变观念，只注重知识的传授和语文学习的选拔功能、忽视情感的交流与渗透有关，但也与传统课堂教学空间狭小，学生获得信息的渠道窄，资源缺乏，单靠教师的语言描述难以创设有意义的语言实践情境有密切关系。 信息技术在语文教学中的应用在一定程度上能够使这些问题得到解
8、决。 在建构整合模式时， 应针对性地发挥信息技术的优势来解决问题，实现信息技术与语文教学的有机融合。（三）要依据现代教育思想和理论一定时期的教育思想、 教学理论和学习理论对教学模式的构建具有决定性的作用，当前， 建构主义理论、 传播理论、 思维科学理论等现代教育理论为信息技术与语文教学整合模式的建构提供了重要的理论依据。建构主义认为：学习不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下， 借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助， 通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程 2 。建构主义强调，学习是一种意义建构，学习者知识的获得是通过协作、会话和情感的体验来获得意义建构的过程
9、。这种观点与新课程语文教学的理念是相符合的，为借助信息技术进行学生学习情境的创设提供了理论支持与依据。教学过程也是信息传播的过程，只不过是一个特殊的信息传播过程，传播理论是整合模式建构的信息论基础。在现代教育传播活动中，作为教学系统的构成的三要素：教育者、学习者、学习材料因媒体的介入而被细化为：教育者、学习者、媒体、教学信息。传统语文教学中， 教师作为传播者，为了流畅地传达信息，往往略去了似乎与教学内容关系不大，但实际上却是非常有价值的信息；而学生作为受播者，只是被动的接受教师传递的信息和简单的 反馈， 这种线性的传递，阻碍了学生去主动获得丰富的信息。语文教学活动引入现代信息技 术之后，教学信
10、息的传播方式从根本上发生了变化，从单向线性向双向（或多向） 交互式的方式转变， 学生不再是被动的接受者，而是可以主动利用信息技术获取和选择信息。信息技术为语文教学提供的即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间，使教育传播过程变得有效而完整。思维科学的研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线性的、平面的，无中心、无边缘的立体化网状结构。从理论上讲， 语言要和思维同步必须也要以非线性顺序出现。传统的语文教学， 常采用线性顺序， 桎梏了语文学习中天马行空的思维，产生语言和思维的冲突。人们常常会有 “言不及意” 的感受。 现代信息技术超文本链接的特性使思维突破了时间和逻辑的线性轨道， 让人们自由翱
11、翔在思维的广阔天空，进行随意的跳跃。它可以在文本的任何一个节点上， 增加和补充新的内容， 删除不合主题的冗余材料， 不同的部分可以任意调换先后次序， 进行自由组合。 思维不再被强制地运行在一个线性空间中， 而是允许在四通八达的网络中穿梭往来。 超文本这些特性更符合人类的阅读习惯、 写作习惯， 如果把它与语文教学整合为一体，无疑将为语文的阅读、写作方式的变革开辟新的路径。（四）要实现信息技术与语文教学的有机融合语文课程与教学要具有鲜明的时代特色，离不开包括现代信息技术在内的教育技术的现代化。信息技术与学科教学整合的目的就是通过信息技术与学科教学的有机融合，以教学的信息化推动教学的现代化。学科教学
12、中应用现代信息技术使之成为自然而有效的组成部分，已经成为现代教学方式重要的特征之一。因此， 信息技术在语文教学中的应用，是实现新课程理念与思想的手段而非目的。与其说是技术重要，不如说是技术背后的整合教学活动的设 计重要。 信息技术本身的意义是有限的，只有信息技术的单边参与不能解决教学中的现实课题，也不会产生优于传统教学的效果3 。在实际的语文教学中，许多教师虽然意识到了要应用信息技术，但在实践操作中，却仅仅是将信息技术与传统语文教学进行简单叠加，为了用技术而用技术，信息技术的作用没有得到发挥，教师失去了耐心，学生也没有了兴趣，最终导致信息技术的应用陷于形式主义，不能达到真正的效果。因此， 在建
13、构信息技术与语文教学整合的模式时，应充分结合信息技术的应用给语文教学带来的变化，依据相关的理论实现信息技术与语文教学的有机融合，只有这样才能纠正仅仅追求技术应用不顾教学实际的做法，以信息技术与教学的融合为契机，真正实现以信息化带动现代化的目的。三、信息技术与初中语文整合模式的构建以阅读教学为例（一）信息技术与初中语文阅读教学整合的理论依据阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。 传统阅读教学中， 教师和学生都把阅读对象文本看作僵死的材料。文本一旦写成， 就脱离了作者，脱离了当时的社会环境，而变成持久固定的、失去语境的话语和问题。教师的教学
14、任务是把这些文本所说内容传授给学生即可4。现代阅读观则认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读中，作者与读者的关系， 就其本质而言， 体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程， 是主体与主体的关系。 读者的阅读， 尤其是阅读文学作品的过程， 正是一种共同参与以至共同创造的过程。 在阅读过程中， 读者不是消极被动的，而是文学活动的主体。因此，新课程的初中语文阅读教学要求：第一，要重视学生在阅读教学中的主体地位。 在阅读教学中， 存在多重对话关系，如学生与文
15、本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每个学生个体。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的， 要让学生自己阅读、学会阅读。第二， 要重视学生的独特感受和体验。每个学生的生活体验和个性气质都不一样，在阅读教学中应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出 反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的阅读感受与作者的意图进行比较；为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中， 并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介， 他可以起到向导的作用， 但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。 教师还要努力营造一个轻松、 活跃、和
