2022年小学语文教材教法最新归纳

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1、学习必备欢迎下载学校语文教材教法学问汇编一、 填空题1、语文课程的基本理念是 : 全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特点、积极提倡 自主 、合作、探究 的学习方式、努力建设开放而有活力的课程；2、 工具性 与 人文性 的统一, 是语文课程的基本特点； 语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础 , 也是同学终生进展的基础；3、语文课程标准阶段目标从 识字写字 、 阅读 、 习作 学校 1-2 年级为 写话,3-6年级为 习作 、 口语交际 四个方面提出要求；课程标准仍提出了 综合性学习 的要求, 以加强语文课程与其他课程、 与生活的联系 , 促进同学听说

2、读写等语文才能的整体推动和和谐进展；4、语文是 实践性很强的课程 , 应着重培育同学的语文实践才能, 而培育这种才能的主要途径也应是 语文实践 , 不宜刻意追求语文学问的系统和完整；5、汉语拼音教学的要求是 : 读准声母、韵母、声调和整体认读音节; 精确拼读音节; 正确书写声母、韵母、音节 ; 熟悉大写字母 ; 熟记汉语拼音字母表；6、识字是阅读和写作的基础 , 是一二年级的教学重点；7、形象、直观的教学手段包括 简笔画、演示（实物肢体语言） 、电教媒体、试验操作等；8、口语交际课的教学设计 , 第一要选好 话题；话题要贴近生活 , 亲密联系同学的体会世界和想象世界 , 使每个同学有话可说 ,

3、 有话要说；9、阅读教学过程是 同学、老师、文本 之间对话的过程；10、现代阅读观认为 , 学习者原有体会是学习的基础 , 学问或信息的获得是学习者通过新旧学问体会反复的、双向的相互作用和过程而建构成的, 外部信息的输入假如没有主体已有的体会作为基础, 这种信息对于同学来讲 , 是毫无意义的；11、语文课程标准 指出: 写作教学应贴近同学实际 , 让同学易于动笔 , 乐于表达 ，应引导同学关注现实 , 喜爱生活 , 表达真情实感； 12、语文综合性学习应以 活动为主要开展形式 , 沟通课堂内外 , 充分利用学校、家庭 、社区等训练资源；13、语文课程标准的设计思路明确指出 : 课程目标依据 学

4、问才能 、方法过程、情感态度价值观三个维度设计； 三个方面相互渗透 , 融为一体 , 留意语文素养的整体提高；14、 交融式目标 在叙写时不会显现 学问和才能 、 过程和方法 、 情感态度和价值观 这几个明显的提示语 , 但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起；最大的优点就是叙写便利；15、语文课程目标依据学问和才能、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计；三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的 整体提高；各个学段相互联系，螺旋上升 ，最终全面达成总目标；16、语文教学必需在大量的 言语实践 过程中， 培育同学的 识字写字才能 、阅读才能、写作才能 、口语交际才能

5、；17、课堂即时评判 对 调控教学 、勉励同学 能起到准时调剂与导向的作用， 又能为 终结评判 积存素材；18、课程是动态生成的生态系统，因“ 老师教材同学 ”之间不断地相互作用而生长；在这个系统中，同学是最活跃的因素；二、基本概念1、语文素养：语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养，其要素包括 语文学问、语言积存、语文才能、语文学习方法和习惯，以及思维才能和人文素养等；语文素养是同学学好其他课程的基础, 也是同学终生进展的基础；2、自主学习相对于接受学习而言，是指同学自己有目的的学习，对自 己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式；提倡自主学习的关键在于引导， 要帮忙同学提高的

6、自觉性， 逐步把握学习方法， 养成良好的学习习惯；3、合作学习是同学在老师组织下的以共同目标为学习追求，以学习 小组为基本单位， 以合作沟通为基本特点， 具有明确分工和个人责任的互助学习活动；4、探究学习在教学中创设一种类似于学术讨论的情境， 通过同学自主、独立地发觉问题、 试验、操作、调查、信息搜集和处理、 表达与沟通等探究活动， 获得学问技能， 进展情感态度， 培育探究精神和创新才能的学习方式和过程； “探究”重要的不是结果，而是过程，让同学在探究过程中培育主动探究的意识，获取探究乐趣；5、语文课程资源为语文教学服务的、有利于同学语文素养形成与进展 的校内、校外一切课程资源 ；它可以分为：

7、 物本语文课程资源、 人本语文课程资源、动态语文课程资源 ；6、体验学习 指个人在人际活动中充分参加并获得个人体会，在对话交流中获得新的熟悉并将之整合运用于将来解决方案或策略上，达成目标或愿景；简面言之， 凡是以活动开头，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习；三、简答题1、 语文课程的基本理念是什么？答：语文课程的基本理念是 :全面提高同学的语文素养， 正确把握语文训练的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力 的课程；2、 语文课程的性质和位置是什么？答：语文是最重要的 交际工具 ，是人类文化 的重要组成部分； 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；语文课程应

8、致力于同学语文素养的形成与进展； 语文素养是同学学好其他课程的基础， 也是同学全面进展和终身进展的基础； 语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务训练阶段的重要位置；3、 为什么语文训练要重实践、重体验？答：在人文学科中， 语文和历史等学科有所不同； 历史由大量的史实和历史观构成历史学问系统， 而语文课程却具有很强的实践性； 由于语言是一种商定俗成的社会现象， 有不少语言现象， 我们是很难从道理上讲得清晰的， 而且没有必要从理论上把握， 唯独可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积存的语言材料越多，语言体会越丰富，懂得运用语言的才能也就越强；因此，语文 训练应考虑重视同学的语文

9、实践活动，在语文实践中培育语文实践才能；再者， 语文是人文性很强的学科， 大多数的文章都包含着深厚的感情颜色， 语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟；.4、 新课程老师角色应如何定位？答：新课程中老师应是同学语文学习的 促进者 、语文课程的 开发者 、语文训练教学的 讨论者、同学人生进展的 引导者；5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好伴侣；巩固认字最好的方法是“复现”，让同学在语言环境中多次与汉字见面；（二）复现生字的途径和方法：（1） 充分利用教材在语境中复现生字的特点，让同学多读多看多悟；（2） 在课

10、堂教学设计中，制造更多复现机会；（3） 重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字；6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？学校语文课程标准 ：“阅读教学是同学、 老师、文本之间对话的过程 ”；阅读是搜集 处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；通过阅读教学，使同学学会读书，学会懂得；通过同学、老师、文本之间的对话，培育同学搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的才能，提 高同学感受、懂得、观赏的才能，使同学具备终身学习的才能；“阅读教学的重点是培育同学具有 感受、懂得、观赏和评判的才能 ”；7、语文综合实践活动有什么意义？（一）意义学校语文课程标准提出： “语

11、文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养， 是培育同学主动探究、 团结合作、 勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡；（二）定位1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动2、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”3、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习4、它是一种自主的文化生活，而不是规律严密的科学讨论5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的学问把握；8、教学目标有哪几种叙写方式？（一）教学目标的两种叙写方式： 分解式目标与交融式目标（二）分解式目标与交融式目标的异同：分解式目标：依据“学问和才能”、“过程与方法”、“

12、情感态度价值观” 三个维度进行设计，每个维度依据实际情形排列如干小标题；交融式目标：在叙写时不显现 “学问和才能”、“过程与方法”、“情感态度价值观” 这几个明显词语， 但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起；9、新课程提倡怎样的学习方式？答：新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式；自主学习是与接受学习相对而言的， 是指同学自己有目的的学习， 对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式；合作学习是在同学独立读书、 独立摸索的基础上， 有自己的见解以后再去“合作”；探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查

13、、信息搜集与处理、表达与沟通 等探究活动， 获得学问技能， 进展情感与态度， 培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；新课程学校语文教学设计与案例分析试题一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特点、积极提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程；2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；语文课程应致力于学生语文素养 . 的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础；3、语文课程标准阶段目标从“识字和写字”、 “阅读”、“写作” （学校 12 年级为“写话”， 36 年级为“习作”）、“口语交际”

14、四个方面提出要求；课程标准仍提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展；4、语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践才能，而培育这种才能的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整；5、新课程提倡 自主 、（合作）、（探究）的学习方式；6、汉语拼音教学的要求是： 读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节） ； 精确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；熟悉（大写字母 ）；熟记（汉语拼音字母表 ）；7、汉语拼音能帮忙（同学识字），帮忙（同学说好一般话），帮忙（同学阅读）；8、识字是（ 阅读）和（

15、 写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点；12、口语交际课的教学设计， 第一要（挑选好话题） ；话题要贴近（ 生活），亲密联系同学的 （ 体会世界 ）和（想象世界 ），使每个同学有话可说， 有话要说；13、口语交际的核心是 （交际）二字，留意的是人与人之间的 （ 沟通和沟通 ）；口语交际才能的培育要在（ 双向互动的语言实践 ）中进行；14、（使同学把握肯定的口语交际的技能）、 （养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往才能）是落实口语交际的主要任务；15、阅读教学过程是（同学）、（老师）、（文本）之间对话的过程；16、现代阅读观认为， 学习者原有的体会 是学习的基础， 学问或信息的获得是学习者通过新旧学问体会间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的， 外部信息的输入假如没有主体已有的体会作为基础，这种信息对于同学来讲， 是毫无意义的；17、语文课程标准 指出：“写作教学应贴近 同学实际 ，让同学 易于动笔 ， 乐于表达 ，应引导同学 关注现实，喜爱生活，表达真情实感 ；”18、语文课程标准提出学校个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导同学喜爱生活