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1、一、正确的培养幼儿良好习惯因为小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具对于小班幼儿来说是有一定 难度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的 不太显眼的玩具，就更无人问津了。为了让幼儿养成一个良好的行为习惯，我利用游戏的方法组织幼儿整理玩 具。我说孩子们你们喜欢玩具吗？想和玩具成为好朋友吗？孩子们都点点头说 “想！ ”借机对孩子进行教育：玩具宝宝也喜欢很多小朋友在一块玩，不喜欢自 己躺在地上玩，会感到很冷。孩子们听了都赶快把玩具收冋玩具橱!例如：玩插片时，幼儿掉的满地都是, 孩子收起来困难大，我就让幼儿以“帮小插片找家的游戏”，看哪个幼儿能尽 快的帮小插片找到家。并奖励那些
2、先帮小插片找到家的小朋友，幼儿的积极性 瞬间就会提的很高，不一会儿，地上的小插片就被幼儿已经全部送回了家，我 及时表扬了幼儿。这样一来，玩具收拾得又快又好。孩子们的动手能力得到了 锻炼，孩子的良好习惯也在潜移默化中得到了培养。二、正确的去引导和培养幼儿自理能力小班孩子年龄小，基本的日常生活都不能自理，如果一味帮他们做，就会 使孩子养成依赖心理，使他们失去锻炼机会，要是让孩子们都自己做，孩子们 又实在做不了。为此，在日常生活中我采取了 “留一半给孩子”的做法，逐步培养他们的 生活自理能力。比如在午睡起床时，大部分孩子不会穿鞋，都嚷嚷着让我帮他 穿，于是我还专门为此组织了一堂教学活动，在教学活动中
3、利用幼儿找朋友的游戏方法让幼儿仔细看老师是怎样穿的，留下另一只让他自己学着穿，看谁先 学会穿鞋了，孩子们的兴趣一下就有了，都抢着自己穿另一只鞋了，我一边帮 助指导，一边及时鼓励和表扬每个孩子，不长时间，孩子们就会自己穿鞋子了。三、培养和发展孩子的创造性的发明家没有培养创造性的环境和教育，富有创造性的“小神童”不能成为伟大的 发明家。创造教育是一个系统工程，它的起点也必然是创造性的萌芽，我们幼 教工作者必须担负起培养幼儿创造性的使命。教师要正确对待孩子们在各种活动中体现出来的创新思想，要抱有宽容之 心，如果一味死板地要求幼儿去“创新”，势必会把孩子引导上另外一条模式 化的道路，使他们在教师引导下
4、出现同样的“创新”思维，其实这根本不是“创 新”，而是另外一种因素。在引导孩子们活动时，不要对他们过多地干预，不 要提过多的不合实际的要求，更不能以自己的思路去引导孩子按照既定的模式 去“创新”，这样反倒会阻碍幼儿创造力的发展。尊重幼儿，尊重他们创造力 的自然发展，尊重发展的过程和规律，这是我们教师在面对幼儿创造时最重要 的任务。四、为孩子创设一个自主学习的空间幼儿对很多东西都充满好奇，想尝试一下，因此幼儿启蒙教育最重要的就 是要做好玩的工作，在玩中激发灵感，在玩中自主创作，在玩中增长知识，女m 我们在开展主题活动风筝时：在“欣赏风筝一一收住风筝一一画风筝一一 制作风筝一一放风筝”一系列活动中
5、，孩子们无时无刻地沉浸在兴奋中，对收 集到的各种信息、运用语言、图像加以梳理，使脑海中的形象更加清晰，丰富 的感性材料，激发了他们的创作欲望。于是，他们画出了口己心目中最漂亮的风筝，形态各异，惟妙惟肖，但毫 无造作之感，这才是真正的儿童画。在制作风筝时，他们剪、粘、折、捆乐此 不疲、奇思妙想，制作出不同风格的燕子风筝、悟空风筝、金鱼风筝、奥特曼 风筝等。在风筝展示会上，孩子们一边欣赏着自己的杰作，一边赞叹他人的成 果，同时不断思考如何改进自己的风筝，激发了他们不断的进取心。五、逐步培养孩子的创造力和创新精神儿童的每一步成长都离不开创造，包括对父母、老师、同伴及周围的亲朋 好友的交往，对家庭、校
6、园、社会的认识和熟悉，掌握各种日常工具的使用等, 儿童的创造潜能从出生就开始萌芽，他的成长已不完全依赖本能。如：三个月 大的婴儿会看懂大人因逗他笑，和他说话，虽然还不会讲话，但能发出信号让 大人理解，并且帮他做一些事情。周岁以后，孩子就学会使用语言简单地交流。在游戏中孩子都能表现出他的创造性。比如：一块泥巴、一堆沙、一盆水 等就成了孩子们最喜欢的材料，他们会尽情地玩耍、尽情地摆弄，不一会儿功 夫，在孩子们的手里会变成有模有样的飞机、大炮、大山、丘陵幼儿的创 造性还表现在其他方面，女m他们根据儿歌进行续编;根据图卡编出各种不同的 新奇的故事;根据歌曲内容编出优美的舞蹈动作幼儿的创造性是稚嫩的，却
7、 有着无限的发展价值。在对孩子进行教育活动的过程中，要注重孩子创造性活动发展的过程，而 不过分关注创造的结果，要使幼儿在创造过程中充满兴趣，积极主动发展。比 如：孩子画了绿色的太阳，蓝色的大树，怪物一样的人都是不重要的，重要的 是我们要让孩子敢于去尝试，保护孩子创造的兴趣，尊重他们创造的过程，孩 子要经历不同的发展阶段，他们杂乱无章的涂抹，正是他们感知色彩、形体的 阶段，也是孩子不同于成人的可爱之处。幼儿阶段我们耍做的不是如何让他们画得像，而是如何让他们大胆地画， 要好好珍惜和培育他们的创造力，而不是用成人的所谓正确观念去扼杀他们的 创造本能。六、培养幼儿的品德父母对自己的孩子总是充满期望的，
8、希望他（她）的学习成绩岀色，高人一 等，因此个别的父母会不顾幼儿的感受刻意地去培养他（她）。这样反而可能会 限止了幼儿的全面发展。睿智的父母会根据自己幼儿的特点，从品质的培养入 手正确加以引导，会让年幼孩子得到最大限度的快乐，同时得到最大限度的发 展。处在大班的幼儿，在智力发展方面，我们的父母不必对孩子过于苛求，担 心过多，要给孩了创造一个宽松的环境，允许孩了按自己的意愿去活动。更多 地应着眼于孩子的品德教育，让他们真正理解什么是“爱心”、怎样做一个好 孩子。七、做好幼儿的榜样思想家休谟告诉我们：习惯是人生最大的指导。可见习惯对于幼儿成长发 展的重要意义。幼儿的模仿能力强，情感受外界的影响大，
9、而家长与幼儿有着 特有的血缘关系、亲情关系，彼此朝夕相处，耳濡目染，家长的言行举止对幼 儿有着强烈的感染性。因此每位家长都要注意生活中的细节，让自己的一言一 行都为孩子做榜样，从而使孩子从小就生活在一个良好的家庭氛围之中，一些 好的生活、学习习惯便会自然的形成。八、教育意见要统一也就是说在教育幼儿时，家长的态度要和气，教育意见要统一，不要出现两种声音，不要把家长之间教育幼儿的分歧暴露在子女面前，不让孩子无所适从，不知听从谁的教育。同时对孩子的要求和态度要一以贯之，不能“此一时 彼一时”，“朝令夕改”，“反复无常”，也不能忽严忽松，以自己的情绪来 对待孩子。孩子是祖国的未来，父母的希望，让我们正
10、确把握教育的尺度，引导幼儿 全面发展，同时积极配合教师搞好教育，促进幼儿健康成长。2、幼儿教育的方法与心得幼儿教育是人生的启蒙阶段，个体的认知行为在此阶段萌发，人的一生中 许多的优良品徳和良好习惯以及正确的价值观，都形成于这个阶段，因此，幼 儿教育任重而道远，意义重大。一、进行生活能力上的培养目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱, 生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推 广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不 可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显，对父母的依赖心理很重。二、组织集体教育活动，即如何
11、进行课堂教学同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学, 但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动地学，要顺应他们的 认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性, 又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是: 让幼儿学会歌词一一教师范唱一一幼儿学唱一一熟悉后独立演唱。整个过程显 得呆板，毫无趣味性，而孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言， 同样也会使内容所表达的意境与含义截然相反。三、与幼儿进行情感沟通幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交
12、流 上。孩了入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时间还长，这样就造成了 幼儿对教师的情感依赖，老师的个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子 的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关 怀备至。孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰 钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表 现的情绪状态”，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无 名等挫折时，就会爆发“人生危机”。现在，不少独生了女的家长只重视孩了 的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力
13、、吃苦耐劳和向困 难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪 人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。（一）炼孩子耐挫的个性孩了对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的 第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育 时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的 亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真 实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、 有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折, 正确理
14、解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事 物，承认并敢于面对挫折的信心。幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。孩子毕竟是孩子， 他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这 样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、 挫折，如爱迪生、爱因斯坦重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办 法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日 新月异的时代的变迁。（二）创设情景利用一些困难情境训练幼儿幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生
15、活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼 儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的 情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳 动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对 恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些障碍，让幼儿自己想办法解决。（三）树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要 善于利用生活
16、中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。另外，教师和家长也要 以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。（四）给孩子创设与同伴交往的机会与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自 已 克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致, 屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨炼中学会如何友好相处，如 何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的 耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、 解决问题。结束语幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出 过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产半强烈的挫折感。如果孩 子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失 自信心。在
