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1、幼儿园教育质量评价基本问题探讨基于新制度主义理论视域Fundamental Problems of Kindergarten Quality Evaluation:From thePerspectives of New Institutionalism作者：潘月娟作者简介：潘月娟，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授， 教育学博士（北京100875） o原文出处：教育研究（京）2018年第20181期 第108-111页内容提要：幼儿园教育质量评价制度具有影响幼儿园的可能，幼儿园 对合法性的追求及对资源的依赖是幼儿园教育质量评价制 度的作用基础。社会的政治、经济、文化传统等会影响幼 儿园教
2、育质量评价制度的结构与运行，幼儿园会从自己的 资源与需求出发积极能动地回应外部幼儿园教育质量评价 制度。要增强外部教育质量评价对幼儿园的影响效果，一 方而，要强化外部教育质量评价对幼儿园可获得的资源和 合法性的影响力；另一方而，还要构建适应和支持外部教 育质量评价的外部环境。Kindergarten education quality evaluation system has the possibility of affecting kindergartens. The pursuit of legitimacy and the dependence of resources are the
3、 basis for kindergartens to participate in the kindergarten quality evaluation.The political, economic and cultural traditions of the society will affect the structure and operation of kindergarten quality evaluation system. Kindergartens will actively respond to the external quality evaluation syst
4、em on the basis of their own possessions of resources and needs. In order to enhance the effeet of extcrnal cducation quality cvaluation on kindergartens, on one hand, it is necessary to strongthen the influence of external education quality evaluation on the possession of resources and legitimacy;
5、on the other hand, it is necessary to construet an extcrnal environment that adapts to and supports the external education quality evaluation.期刊名称：幼儿教育导读（教育科学）复印期号：2018年08期关键词：学前教育/新制度主义/幼儿园教育质量评价pre-school education/New Institutionalism/kindergarten quality evaluation标题注释:【基金项目】本文系北京市教育科学“十二五”规划重点
6、课题“北京市幼儿园教育质量评价体系的元评估：新制度 主义的视角”（课题批准号：ACA15138）的研究成果。建立完善的法律制度框架和完备的标准体系、面向不同类型的托幼机构全面开 展学前教育质量评价成为国际学前教育发展的重要趋势。幼儿园教育质量评价研究 需要突破教育学和心理学的理论视域，引入组织社会学的新制度主义理论来分析幼 儿园教育质量评价制度与幼儿园的互动,以为当前幼儿园教育质量评价制度改革提 供参考。一、幼儿园教育质量评价制度的作用基础与机制建设、完善幼儿园教育质量评价制度首先需要考虑的是幼儿园教育质量评价制 度的作用基础和机制，即夕卜在的教育质量评价制度能否影响以及如何影响幼儿园。 新制
7、度主义强调组织是开放的结构。为了生存和发展,组织必须与环境进行交流 交换,从环境中获得关键资源和组织合法性。1其中，合法性强调的重点在于社会 规范的支持与期待,要求组织或个人的行动符合社会承认或合乎情理的逻辑。组织 必须得到社会的承认、为大家所接受，才能得以生存与发展。斯科特指出，组织生 存所需要的不仅是物质资源和技术信息,更重要的是社会的接受性和可依赖性。2 合法性的获得与资源获得密切相关，合法性是组织获得资源的基本前提，是一种能 够帮助组织获得其他资源的重要资源。3资源依赖与组织合法性的追求是组织在环 境中生存与发展的强大动力,是驱使幼儿园参加外部教育质量评价的重要动因。幼 儿园作为一种教
8、育组织,需要获得外部和内部合法性,赢得家长和同行的尊重和信 任,才能获得员工的组织认同和承诺，确保队伍的稳定性和工作积极性,获得各方 面的资源。幼儿园参与评估的动机更多源于对组织合法性和资源的追求。菲弗等人 强调，正是由于组织对环境的依赖使得对组织行为施加外在约束和控制成为可能甚 至是必然。4因此，幼儿园教育质量评价制度具有影响幼儿园的可能，幼儿园对合 法性的追求及对资源的依赖是幼儿园教育质量评价制度的作用基础。制度包括规制、规范和文化认知三个层次的构成要素,不同性质和内容的制度 重点强调的要素不同。就幼儿园教育质量评价制度而言，主要是将规范性要素和规 制性要素结合在一起来对幼儿园施加影响。规
9、范性要素表达了应该怎么做才是恰当、 合适的，如社会规范，其对组织或社会成员具有规约性，但没有强制性。评价标准 是幼儿园教育质量评价制度的规范性要素,制走标准和标准化的过程是典型的制度 化的规范和文化载体。5幼儿园教育质量评价标准描述了特定历史时期特定社会文 化所倡导的高质量幼儿园教育应具备的特征。它在肯定某种特征的幼儿园教育实践 的同时，否定和排斥其他特征的幼儿园教育实践。幼儿园只有符合评价标准的教育 实践才能得到认可、获得合法地位。规制性要素是指，对必须做什么或不能做什么的明确规定，主要源于政府政策、 法律法规等。规制性要素通过奖励或惩罚机制对组织施加影响。幼儿园教育质量评 价制度的管制性压
10、力主要由评价结果应用机制实现。有效的幼儿园教育质量评价制 度设计都会将评价结果与社会声誉、资源提供和分配等建立联系，直接影响幼儿园 的资源和合法性获得，进而增强幼儿园教育质量评价制度的约束力，调动幼儿园参 与质量评价的积极性,诱使或迫使机构按照评价标准要求表现相应的教育实践。例 如,美国现有的州立托幼机构质量评价与改善体系都为托幼机构提供某种形式的经 济刺激和支持,包括依据质量等级水平提供的奖金和补助、与质量评定相关的税收 减免或其他专业发展项目等。分层补助等形式的经济激励措施有效地增加了参加质 量评估与改善的托幼机构数量。6将幼儿园教育质量评价标准这一规范性要素与评 价结果应用机制这一规制性
11、要素相结合，在评价结果与社会声誉和资源分配之间建 立联系,能够增强外部教育质量评价制度的强制性约束力,切实发挥质量评价对幼 儿园实践行为的规范与引导作用。若幼儿园教育质量评价制度只停留在规范性要素 建立评价标准体系，缺乏相应的奖惩机制，未能在评价结果与幼儿园之间建立高利 害关系，就很难使幼儿园服从和遵守评价标准的规定要求。当夕卜在的幼儿园教育质量评价标准内化为教师的教育观念，并在教师的日常教 育实践中表现出来，成为教师习以为常、理所应当的常态化、仪式化的教育行为, 这种教育观念与实践就成为高度制度化的客观事实，实现了认知层面的制度化，从 而将规范性要素转化为文化认知要素。当某种观念与行为成为组
12、织和个体所共享的 认知图式，这种认知图式将进一步强化组织和个体的行为，以保持与文化认知要素 的期望的一致性。参与外部幼儿园教育质量评价的经验积累促使幼儿园教师普遍形 成反对知识传授和集体上课、赞成主动学习和游戏的幼儿园教育观念,推动了社会 倡导的幼儿园教育观念的制度化。幼儿园教育质量评价制度应当合理设计并有机整 合作为规范性要素的幼儿园教育质量评价标准和作为规制性要素的评价结果应用机 制，把某种形态的幼儿园教育观念和实践塑造为普遍认可的社会标准。在合法性和 资源追求的驱动下，幼儿园和教师会遵从幼儿园教育质量评价制度的规定要求，普 遍地、稳定地、持续地表现出符合幼儿园教育质量评价标准的观念与行为
13、,从而将 规范性要素转化为文化一认知要素，达成幼儿园教育质量评价的目的。二环境对幼儿园教育质量评价制度与幼儿园互动的影响结构制约与行动者的能动性的关系是组织与制度研究的永恒话题。新制度主义 理论更强调组织与制度的相互作用，社会位置影响行动者对场域的感知及其可获得 的资源，并中介其与所处环境的关系。幼儿园及幼儿园教育质量评价制度都不是 孤立的存在，而是深深地嵌于更广泛的社会背景之中，幼儿园教育质量评价制度的 运行及其与幼儿园的互动都会受到所处环境因素的影响。幼儿园在组织场域中所处 位置不同，对政府和市场的依赖程度亦不同，所追求的合法性类型的侧重点即有差 异，幼儿园教育质量评价制度对其约束力强度不
14、同。幼儿园对政府提供的公共资源 的依赖程度越高，其对外部评价制度的适应与遵从程度就越高。作为处于一定社会 结构中的行动者,幼儿园会从自身资源与需求出发,积极能动地回应外部幼儿园教 育质量评价制度。社会的政治、经济、文化传统等会影响幼儿园教育质量评价制度的结构与运行。 幼儿园对外部教育质量评价制度的态度与回应受其所处环境影响,组织的结构和实 践反映或回应于比组织更大的社会存在的规则、信念和惯例。8斯科特将组织的环 境划分为技术环境和制度环境。技术环境要求组织的结构设计及运作方式以完成任 务为目标、追求效率，制度环境要求组织的结构及其行为应满足外在的法律、观念、 规范的要求。9幼儿园同样处于一定的
15、技术环境和制度环境中。幼儿园所处的技术 环境是多元的、模糊的。在硬学科中，更强调客观性，认为存在唯一正确的理论； 而软学科中,更强调社会建构,就带有较强的主观性。10幼儿园教育就具有这种 特点。幼儿园教育实践的意义与价值是由社会和个体赋予的,幼儿园教育质量反映 的是处于特定情境之中的社会和个体对儿童及其所接受教育的期望。幼儿园教育质 量的界定必然受到情境的影响和价值取向的指引。情境是个人的、社会的、文化的、 历史的、经济的及政治的因素与情况等的综合体。所处情境不同，价值取向和利益 诉求自然有异，对儿童发展和幼儿园教育的期望也就有所差别。不同社会、文化、 群体、个体之间较难就何谓高质量的幼儿园教
16、育达成一致的意见，因而很难形成清 晰界定、广泛认同的标准。11幼儿园教育质量评价标准描述的是特定社会文化和历史时期对高质量幼儿园教 育的期望，相对明确、清晰的界定说明了幼儿园的技术环境，使得幼儿园的技术环 境相对确定。幼儿园教育质量评价标准在赋予某种特定形态的幼儿园教育的观念与 实践以合法地位的同时，排斥和否走了其他形态的教育观念与实践。卷入幼儿园教 育的利益相关者是多元的，不同利益相关者对幼儿园合法性的判断标准有所差异。幼儿园教育质量评价标准规定的技术标准得到行政管理部门的认可，不一定得到其 他益相关者的认可。技术环境要求的不一致为幼儿园在获得合法性追求时带来了 困难与矛盾。幼儿园会侧重追求怎样的合法性,关键在于其资源获得的途径及其在场域中的 位置。而幼儿园在场域中的位置及其资源获得又受到更广泛的制度环境的影响。制 度环境由多种制度因素交织在一起形成，以不同的方式直接或间接地影响着组织的 行为及组织
