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1、 基于地理核心素养培养的乡土地理研学旅行设计 冯思红摘要：文章以鹤山市古劳水乡研学旅行活动为例，深入分析地理课标，从研学课程设计的目标、实施、总结与反思等方面，展示乡土地理角度下符合高中学段的研学旅行活动方案。关键词：地理核心素养 研学旅行 乡土地理高中地理课程具有很强的实践性，培养地理核心素养需要依托实践活动，如组织学生开展户外考察、研学旅行等活动，从而培养学生的地理创新思维和实践能力。传统的课堂让学生在书本上看世界，创新的课堂让学生在实践中感受世界。“最好的课堂是在路上”，地理教育必须走出课室和校园，让学生处身于自然和社会，用眼睛观察自然景观和生活现象，用双脚去丈量土地和山河，用双手去体验
2、劳动的乐趣，用大脑去发现、分析和解决问题，才能真正落实地理核心素养的培养。一、古劳水乡研学方案设计1.目的地選取教师在选择考查点时要优先考虑与课标要求直接相关的内容，这样既能减轻学生的负担，还能增强学生对教学内容的理解。鹤山市的研学旅行实践方兴未艾，所以笔者围绕在地教育资源进行挑选，最终确定研学目的地为古劳镇，原因有：安全易达，古劳水乡距校12km，距离适中。资源丰富，自然环境优美，人文景观独特。教育的在地化，提高学生挖掘能力和参与度，增强文化自信。2.研学目标设计古劳镇，因水得名，依水发展，作为研学目的地，最值得研究的自然资源是湿地生态地貌，最值得研究的人文资源是生态产业，最值得深入探究矛盾
3、是湿地保护和水乡产业发展的相互协调。在课标解读下可渗透如下地理核心素养，如表1所示。3.研学内容设计围绕“人与自然和谐共生”核心主题，根据古劳水乡具体真实的情境和突出优势，本次研学融合新教材必修第一册、必修第二册和复合主题等课程内容，从多个角度、多个方面来落实地理核心素养的养成，如下表2。二、古劳水乡研学过程实施1.知识基础和组织形式根据学情，高二学生已经掌握一定的地理基础知识，也具备整合、筛选网络资源的能力，但该年龄段的学生综合思维能力较薄弱，缺少将理论知识应用迁移到实际生活的锻炼。在研学前，为降低盲目性，充分利用时间，教师需要提前“备课”，实地踩点，结合学生知识能力状况和课程要求，确定研学
4、方案，制定研学任务，并将研学思路整理为研学手册，方便实施。而学生以自愿为前提，根据自己的兴趣和爱好，选择加入不同主题的研学小组，以合作探究的形式培养团队意识和地理创新能力。2.活动过程学生带着研学手册和相关资料出发，做到旅中有研，行中有学。研学旅行过程中，无论是教师还是学生都要对研学活动过程做好记录，方便深度学习，促进研学案例生成。具体研学内容见表3。三、评价在评价学生研学活动时，应注意学生的个性化和多元化，成果的多样化以及方法、手段的实效性。本次研学旅行的评价者主要是教师、小组长、学生本人，对每位学生的研究态度、合作精神、研究过程、内容展示、成果质量进行全面的评价。四、总结与反思1.着眼教师的专业性野外实践对教师专业能力提出了很高的要求，不但需要预设学生遇到的问题，还要应对研学中学生即时提出新问题。研学中有些学生甚至创设性提出了新的思考，例如“传统的桑基鱼塘需不需要保存原貌”、“附近的雅图仕工业区会对景区产生什么影响”等，这是学生深度学习、发散思维的体现。2.落实研学目标研学旅行为落实核心素养而服务，重视学生必备品格、关键能力和情感体验的培养。事实上，受到安全问题或形式习惯的局限，教师很容易把活动过程布置成一道应用题或学术题，没有留空，教育引导难以落实到位。研学旅行要实现目标，取得较好的教学成果，必须和育人价值联系起来。 -全文完-
