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1、精选优质文档-倾情为你奉上导学设计3、激发学生的写作兴趣与热情。培养学生参与活动的积极性和主动性。导语：同学们，我们写记叙文时最大的缺点是什么？对，是缺乏描写。从某种角度来说，做好描写，作文也就成功了。描写分为很多种，今天，我们主要学习语言描写。要求一个学生朗读目标。下面同学们自读一下关于描写的知识。老师巡回观察学生自读情况，要求学生作好勾画。读完，要求学生复述知识预习部分共讲了几个问题，关键词各是什么。个性化和生活化是不可分的。生活化的语言往往就是有个性的语言。因为在实际生活中，每个人的说话方式、口头语、感情色彩、语气等都是不同的。导入第二板块：下面我们通过一些具体的例子，体会什么叫语言描写
2、的精练和个性化。老师读对精练的诠释部分。指定一名学生读例文。语言描写片断训练学案【师生热身：】一、学习目标：1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。 2、练习运用语言描写来刻画人物性格。二、学习重点：人物语言描写要有个性化。三、有关人物语言描写的知识： 什么是语言描写？语言描写也叫对话描写，就是写人物的对话。（有时也对人物的独白进行描写。） 语言描写有什么作用？语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写还可以揭示人物的身分与社会地位 预示并推动故事情节的发展，反
3、映作品的主题与时代特点。例一：小姑娘是一个非常乐观的人。例二：小姑娘笑着说：“红薯稀饭我们的年夜饭。”比较这两句话可以看出，语言描写可以使人物的形象生动活泼起来，鲜明起来。 语言描写的基本格式（一）、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（二）、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（三）、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（四）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这
4、两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。（五）、没有提示语 直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”“妈，我知道了。”我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。语言描写的基本要求：人物语言要求精炼传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。【师生享受课堂：】学习交流：1、人物语言要精练：进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。请看下
5、面的例子：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我问：“什么学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去要求学生边听边思考：这段话中，小云主要来干什么？勾画表明她的来意的语言描写。指定一
6、名学生读说明文字。要求学生先自己写，后。小组内简单交流并作必要修改。老师巡视、指导。完后，指定两组展示，其他组简评。导入第二个要求：以上是关于语言描写要精练的具体说明。我们知道了，语言描写要做到精练，就应该尽量丢弃那些与主题无关的语言。其实，对于语言描写来说，更重要的是要写出人物的个性。那么，什么是语言描写的个性化呢？请同学默读下面这段简要说明。要求各组同学先在横线上填上序号，再交流判断结果，并力求用简洁的语言说明依据。指定一、两组同学展示讨论结果。让毎位学生自做做完后组内简单交流，然后请三个组展示自己的探究结果。（注意时间）让毎位学生自做。解释：带点的话的意思请学生参看“人物语言要有个性”这
7、段说明中的划线句子。格式是从这些语言描写来看，胡屠户说话 ，显示了他的 身份；范进说话 ，显示了他的 身份。这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。请对上面的病例进行修改： 2、人物语言要有个性：所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，语言大师老舍说过：“一个老实人
8、，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：唉，真没用，连根烟都点不着！相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：他妈的！”例如下面这则故事，请猜一猜说话的人各自的身份。简要说明判断的依据。一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。 说了一句：“大雪纷纷落地。” 接了一句：“都是皇家瑞气。” 笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个 ，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”（A 秀才 B 穷人 C 县官 D 财主 ）再看下面这段习作，评价一下它的语言描写好不好，为什么。有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶
9、。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在精神文明建设很有成效，助人为乐蔚然成风，好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋”下面是儒林外史中的语言描写，请从语言描写的要求的角度分析它写得好不好，好在哪里。“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”“我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你去丢在水里，叫我一家老小嗑西北风!”“岳父见教的是。”“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。
10、”请两组同学展示。其他组补充。指定一学生读材料，齐答。对于厨师媳妇的职业可能有争议，老师可定夺。默读。学生多数熟悉这部电影，答案比较明显，可齐答。讨论：从这段语言描写中你体会到什么？说说你的体会。（也就是让学生再深入探讨一下它是怎样写出唐僧的性格的。用了什么样的手法。这种文学作品的语言描写属于艺术的真实。）这段台词不用背，学生有的已经耳熟能详了。所以，只需要让学生快速浏览一下，重点注意带双横线的词语，思考它们对表现人物个性所起的作用。当然，如有时间，也可以让学生对一下台词，以起到活跃气氛的作用。学生可能会由于联想搞笑而，失控，因此事先应强调纪律。 有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、
11、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？甲 、乙 、丙 、丁 、厨师媳妇 下面是大话西游中的台词，请说说人物的语言突出了人物怎样的个性。唐僧：悟空你真调皮呀！我叫你
12、不要乱扔东西，乱扔东西是不对的。哎呀我话没说完你怎么把棍子扔掉了？月光宝盒是宝物，乱扔它会污染环境，砸到小朋友怎么办？就算砸不到小朋友砸到花花草草也不好嘛！. 唐僧：你干什么？ 悟空：放手！ 唐僧：你想要啊？悟空，你要是想要的话你就说话嘛，你不说我怎么知道你想要呢，虽然你很有诚意地看着我，可是你还是要跟我说你想要的。你真的想要吗？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？难道你真的想要吗？ 下面是小品不差钱中的台词，请说说加点的词语表现了人物哪一方面的特点。（身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等）小沈阳：对不起大爷，我们是高档酒店，不收农副产品 赵本山：不是，我们是吃饭的。 小沈阳：唉呀妈呀，吃
13、饭的呀。 赵本山：不像啊 小沈阳：不太像 赵本山：我说姑娘啊，这顿饭非常重要。 小沈阳：你管谁叫姑娘，人家是纯爷们 赵本山：来，我问问你，你们这个酒店，如果要急头白脸吃一顿饭，要多少钱？ 小沈阳：这咋还吃急眼了呢？ 赵本山：不是，我意思说最贵的要点上得吃多少钱。 小沈阳：要一、二万元。 赵本山：得一两万啊，呢啥，那有没有这种的情况，今天吃完了明天来结帐。 小沈阳：打白条啊 提醒学生自己书写答案，写完后才可交流。要求学生分类说明：比如唉呀妈呀、敞亮表现了什么，又如急头白脸、呢啥、艺术细菌说明了什么；人家表现了人物的什么性格。两组展示。老师最后作补充。这是本节课的主要任务。老师读说明部分，然后学生自己默默修改。下课后要求当日中午交。
