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1、Word文档下载后（可任意编辑） 醉里窦音真媚好 师：板书：居 看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。 生：想到家。 师：板书：吴音 吴音什么意思？ 生：（读书后解释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫吴音。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称吴侬软语。 师：（纠正读音）上饶（shn ro）吴侬软语（w nn run y）再读一读 生：读。 师：吴音泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？ 生：（用普通话）窦老师，您好！ 师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。 生：（用方言）窦老师啊，你好啊！ 生：窦老师
2、啊，你真漂亮啊！ 师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。 赞可夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好埋下了伏笔。 出示：破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之 宋?辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 师
3、：破阵子是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的是。 生齐读：辛弃疾 师引读破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之 师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。 生：我听到了战场上的声音。 生：我听到了金戈铁马。 师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生：舒缓的音乐。 生：动听的音乐。 师：可以是哪一首的词牌呢？ 生：卜算子 师：还可以是哪一首词牌？ 生：清平乐。 师：板书：清平乐 生：读清平乐 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学
4、习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。窦桂梅老师提出要超越教材，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词破阵子引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。 生：读村居。 师：读了村居，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。 生：我
5、想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的村居，我们一起来读一读。 生：齐读。 师：我们还想到什么？ 生：我想到了山村里低矮的草屋。 师：说具体一点。 生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。 师：引读村居。 茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 指名读村居，相机指导朗读。 wn o w bo lin pn 翁 媪 卧剥 莲 蓬 师：为什么念bo？ 生：表示把东西的皮去掉时念bo。 师：莲蓬的蓬我们平时念轻
6、声，这里为什么念pn？ 没有人知道。 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，小、草、好、媪；东、笼、蓬。 师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师生齐读。 师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。 师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读） 语文课程标准要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作
7、品的内容和情感。古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？ 生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。 师：把几幅画拼成一幅完
8、整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。 生：少了溪水。 师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。 生：叮咚地流着。 生：潺潺地流着。 师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。 放音乐，师生齐读。 师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个溪字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个溪表示不同的意思。 师：具体说说看。 生：第一个溪是说在溪岸上，第二个溪是说在溪东，第三个溪是说在溪头，就是在小溪的上游。 师：说得真好。这里的三个溪表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干
9、什么？他看到了什么？ 生：诗人会在屋外。他看到了小溪。 生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。 生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。 师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。 生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。 生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。 师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。 生：诗人可能是诗中的小儿。 师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。） 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。 生：爽。 生：好。 师：最好能用诗中的一个字。 生：醉。 师：醉字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和
10、这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：相媚好什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。 师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？ 生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。 生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。 师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说：。 生：读着醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。 生：读着醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
11、 师：执子之手，白头偕老。唱（最浪漫的事）我们来送他们一个媚字，一个媚字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？ 生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！ 师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。 语文课程标准指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
12、思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。窦老师围绕抓住了一个溪字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个媚字让学生感悟了词的意境；夸赞的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。 师：众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。 师：卧什么意思？ 生：趴的意思。 师：带进诗中去读一读。 生：溪头趴剥莲蓬。 师：好不好？ 生：不好。 师：为什么？ 生：趴没有卧好，不生动。 师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。 师：带进去
13、读一读，好不好？为什么？ 师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？ 引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。 师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。 生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志 送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？ 师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。 师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋， 师：看似责备，实则喜爱。所以说他是无赖。 师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。 生：和谐的家庭。 师：我们不是在创建和谐社
