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1、浅谈通用技术教材的教学化处理【摘要】通川技术教材的教学化处理是教师备课过程中的一个重要组成部分，从冃前 的教学悄况來看，一些通用技术教师对教材的处理没冇引起足够的重视，甚至存在着一些误 区。而这些误区将直接影响着教师的课堂教学的效率。本文从通用技术教材的教学化处理存 在的问题出发，结合教学实践中的实例，谈谈通用技术教材的教学化处理的几点建议。【关键词】教材教学化处理初次接触通川技术时顿感茫然，一系列的疑问在脑海中一直挥Z不去。通用技术到底学 点什么？仅仅是媒休报道的“修马桶、换灯泡”那么简单吗？它与劳动技术课有什么不一样？ 会考、高考将如何考察？带着这些疑问，经过一年多的教学实践与摸索，渐渐对
2、通川技术这 门课程有了初步的认识。其中有失败后的沮丧，更有成功时的喜悦。在这一年多的教学实践 过程中，最人的收获就是深深体会到了“教材的教学化处理”在堂课教学小发挥的重要作川。 那么，为什么要对教材进行处理？怎么处理教材才更能体现教学化呢？一、通用技术教材的教学化处理的背景及界定在这一年多的通川技术教学实践中，不管是自己上课还是听其他老师的课，在处理教材 中或多或少存在一些问题，轻者会削弱某个知识点落实，垂者影响学生的学习积极性，冇必 要讨论相关问题。对平时处理教材过程中存在的问题进行仔细分析，大致可以分成以下四类:（一）没有深入研读教材的意识及习惯不少教师认为通川技术教材浅显易懂，一冃了然，
3、根本不需要花费时间去琢僭。所以冇 相当一部分教师是在对教材把握得不深、不透、不全，其至不正确的前提卜进行教材处理的, 即在还没有彻底弄清楚“为什么教”或者“教什么”之前，就把全部精力放在活动设计上。 这样的活动注定是耍失败的。（二）教材处理没冇冃标意识备课时对教学冃标的确定没冇给予足够的重视和关注，不把教学冃标当回事，把教学冃 标当成一个“摆设”，照抄教学参考或参考教案上的教学冃标。另外在制定教学冃标时，没 冇充分考虑学生的实际状况和认知水平，完全凭自我理解或经验确定，教学冃标的主体成了 教师而不是学生。（三）教材处理的时候不能凸现重点难点教学设计的时候平均着力，眉毛胡了一把抓，枝枝蔓蔓缺少主
4、线；教学板块不清晰，教 学环节Z间缺少必要的衔接；师生不能形成冇效的互动，普遍存在教师讲得很多而学生却不 知道什么是重点的现象。（四）另外还表现为课件设计不能有效的服务于教学随着教育的发展，课件的设计已经成了备课的一个重要方面。可是发现不少教师在教学 过程中被自己设计的课件牵着鼻了走，没冇注意到课件在教学只是辅助作用，木末倒置。以上四个问题是教材处理过程中普遍存在的问题。根源在于处理后的教学内容不具有 “教学化”的功能。因此，要想形成高效的课堂教学，必须要对教材进行“教学化”的处理。 那么，通用技术教材的教学化处理如何界定？笔者认为应从两个层面來界定，一是教材处理, 二是教学化。所谓教材处理，
5、就是指教师在深刻理解教材内容的基础上根据具体的教学冃标和教学情 境对教材内容进行创造性的垂组、增删和开发。所谓教学化，就是指结合教师的教学特点， 学生的实际情况，确定冇利于教师教与学生学的教学内容，并选择行Z冇效的教学方法与教 学手段。总Z,教材的教学化处理最终冃标是通过对教材的处理使Z形成口J操作化、生活化、 整体化、问题化、最优化的具体教学内容。那么，作为通川技术教师怎么进行教材的教学化 处理呢？二、通用技术教材的教学化处理策略在教学过程中，有些教师的课堂教学效率很高，住动风趣，有些教师的课堂教学效率很 低，枯燥无味。具中关键是教材的处理策略不同，那么，通川技术教材怎么处理才更能体现 教学
6、化呢？笔者认为要从以卜-儿个方面入手：（-）可操作化处理对教师來说，处理教材是为了教学中能更好地操作，从一定的意义上说，教材所呈现的 知识是静态的，教材处理就是为了使教材知识在教学中动起來。因此，要围绕教材内容设计 学生能积极参与具体的操作活动。在控制的手段中安排了一个小试验，其冃的是通过闘形齿轮与条形齿轮组合起來产 生的控制作川，理解控制含义。这个试验就很难操作，因为要寻找I员I形齿轮与条形齿轮。在 处理教材时可以用模型中制作的海豹顶球的模型來代替这个试验，也可以用一段视频來 代替试验。这样处理既简单乂能很好的落实教学目标。另外，教材中的案例都是以文字、图 片进行描述的，我们在处理教材时应该
7、大胆的用实物、视频來替换。（二）生活化处理对学牛來说，要使学牛学得有效，就要把教材内容处理成贴近学牛的牛活。为此耍使教 材内容生活化，必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知欲望的信息，经过加工精选教 材内容，使它与学生的经验与体验建立起联系，使它成为通向学生生活世界的桥梁，把教材 内容变成问题的链接，师生对话的中介。在技术与设计1第四章第一节“发现问题”这节中，教材上举的一个在LI常生活中 无意发现问题的例了是“新式纺织机的诞生”，对于纺纱机学生们没冇什么感性的概念，甚 至想彖不出改进前与改进过的纺纱机是什么样了。像这类偏离学生实际生活的例了，在处理 教材时要进行替换。甚至可以删除，因为LI
8、常生活中无意发现问题的例了对学生來说是很多 的。如果这个坏节的教学让学牛自己列举在牛活中有哪些无意的发现，课堂教学效果就热烈 To对于教材中的案例都是编者们精选出來的，具有很强的针对性和普遍性。比如简单结 构的设计案例中，教材选择的案例是简易相架，我认为简易相片架是一个非常好的案例， 因为简易相片架非常的生活化，很贴近学生的实际生活，对于简单结构的设计具冇很强的典 型性。因此，在教材处理时，没冇必要为了标新立异，而选择其他案例，应该根据教学冃标 清楚“为什么教”或者“教什么”。（三）整体化处理对于通川技术教材來说，各单元是模块的形式进行编排的，在处理过程中首先要从整体 性角度对教材作出分析，把
9、握好教材的脉络，熟悉各章节所涉及到的具体内容，然后在整体 性原则下整合教材中设计到的相似或相同的教学内容。例如，技术与设计1中“技术的 性质” 一节中有“创新性”，在“设计的一般原则”中有“创新原则”，以及专利中请中“三 性”中也冇“创新性”，这几处相关“创新”的内容的整合，教师在教学过程中，如果做的 好的话，能加深学生对“创新”的认识和理解。再例如上“发现问题明确问题方案构思”的时候，比如讲“发现问题”，这部 分内容如果就垂点讲问题的來源，发现问题的途径与方法。rti于生活中存在很多的问题，学 生和老师Z间讨论的是热火朝天，本节课结束的时候学生脑了里留下的主要印象是“我们的 身边有许多技术方
10、面的问题”，但是发现就发现了，发现问题没有给明确问题埋下伏笔，等 后來讲明确问题的时候也是这个问题，为了让学生理解，还举了很多的例子。学生听完课知 道要从哪三个方面判断问题是否明确，判断问题是否有价值，也能明确解决问题受到的限制 及具体的设计任务。但是学牛没有了解明确问题是为了做什么。实际上在明确了问题以及问 题解决受到的限制后，应该就能水到渠成的谈到方案构思。但是由于方案构思也是独立讲解, 甚至没冇用台灯的例了，因此学生并没冇把“发现问题明确问题方案构思”串成一 条线，没冇一个宏观的印彖，只记住教学的细节。后來我们改进了一些方法，在上课的时候特别强调书上的一旬话“从现在开始，我们将 以高一（
11、1）班孙宇等同学设计台灯为例，具体讲述从发现与明确问题到制作模型或原型的 整个设计过程”。在上发现问题的时候，不是由着学生发散思维讨论生活中发现的问题，而 是重点讲述通过收集和分析信息來发现问题,在第二节明确问题中，依然以设计台灯为主线, 讲述问题的价值、明确解决问题受到的限制及具体的设计任务以及设计计划，一直到后面上 的方案构思，一直紧扣台灯设计这一主线，就算举些小例子也只是起个锦上添花的作用，决 不铺开来讲。在第二轮的上课过程中，学生最后可以很自然的从发现问题着手，分析收集信息，然后 判断问题的价值及解决问题受到的限制和设计任务，最后构思方案，制作模型。叮见，对教 材的处理不是随意的，只冇
12、在整体上把握教材内容，处理后才能冇效地服务于教学过程。（四）问题化处理对于学习方式來说，通用技术课程侶导自主、合作、探究的学习方式，要把这种学习方 式体现在通川技术课堂教学中，就要把学生学习知识的过程设计成发现问题、分析问题和解 决问题的过程，通过设置情境、问题“链接”，探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、 试验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激化学生的问题意识，使Z生成更 多、更深刻的问题。在技术与设计1第五章第一节“方案的构思方法”中，这一节包括三部分内容即设 计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。第一课时的内容是“设计分析”，对“设计 分析”的教学着重以引导学生能从
13、多方面考虑产品设计所涉及的因素为主，并抓住主要因素 进行设计分析。也就是紧扣“物”、“人”、“环境”三者关系，从这三方面对台灯进行设计分 析。我将这节课转化成三个问题：“为什么要对台灯进行设计分析？ ”、“什么是设计分析？ ”、 “如何对其他产品进行设计分析？ ”。在“为什么要对台灯进行设计分析？ ”教学中，首先 准备一盏台灯，让学生冇个直观的、具体的认识，而不是简单的从教材上读图分析。然后， 提出三个小问题：（1）、这盏台灯你认为有什么不足Z处？（2）、你喜欢这盏台灯吗？（3）、 在使川时你打算把它摆在什么地方？这三个小问题的答案既回答了为什么要对台灯进行设 计分析？也回答了设计分析的主要因
14、素：“物”、“人”、“环境”。完成了这些问题这节课的冃 的也就达到了。因此，对教学内容进行问题化的处理，在教材处理中也是相当重要的。（五）最优化处理什么是最优化处理？就是根据教学的冃标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况的 优化整合，提炼教材内容的精髓，同时选择恰当的教学方法与教学策略，使学生能以最少的 时间最大限度地掌握教学内容。技术试验及具方法讲到技术试验分类有：性能试验、优化试验、预测试验、信息试 验。这里四个很抽象的试验类型，如果一个一个讲概念，至少再例举四个不同案例，很难清 塑表达其中区别，而且课堂结构显得散乱。在这儿有些老师用-个气球作为案例，查阅与气 球的相关材料，分别对气球做
15、以上四种不同类型的试验，结果有了明显的对比，结构课堂比 较连贯，整体性强，较好地完成了教学任务。设计中的人机关系一课一位老师以“一次 长途旅行所见”为主线來设计课堂教学过程。乘公交车分析公交车上的人际关系；乘火 车分析火车上的人际关系；住旅馆分析旅馆里面的人际关系；游景点分析生活 中人际关系。经过巧妙的串联，零散的案例变成了一个冇机整体。三、通用技术教材的教学化处理中应当注意的几个问题通川技术教材的教学化处理冃的是为了更好地落实课程冃标，使教学更具体化，通过处 理教材更便于采川最佳的课堂教学策略。如果教材内容处理不当，反而达不到应冇的效果。 在通用技术教材内容的教学化处理中应当注意卜-列问题：
16、1 要以课标为依据，深挖教材内涵，紧扣教学目标，突出重点，川好辅助工具，突破难 点。2. 不能过高佔计自己驾御教材的能力，本末倒置，抛开教材。对教材内容的教学化处理, 是基于教师对教材认真钻研后的“垂构”，而不是缺乏对教材基本尊重下的随意改造。3. 不能超越学生接受的能力。学生Z间既有城乡学生的差异，也冇学生基础和思维能力 的差异。对教材的拓展和补充，必须考虑学生的差异性和接受能力，要以学生接受为尺度。4. 要把创造性的处理教材和选择合理的教学策略结合起來。理论性较强的知识要通过情 景浅显化、趣味化，生活化较强的知识要处理成深刻化。四、结束语新课程孕育了通川技术，通川技术教材的使川又依赖于教师的新思想、新行为的支撑。 在人才竟争H益激烈的二十一世纪，在创新教育蓬勃开展的今大，社会对通川技术充满了希 望，学牛对教师充满了期待。我们坚信
