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1、轉變教育思想搞好課堂探究摘 要：探究性學習是新一輪基礎教育課程改革的一項主要內容，是立足於學生終身發展的需要，是培養學生創新精神和實 踐能力的重要手段與途徑。現結合目前狀況，就如何進一步搞好 課堂探究談談自己的一點見解關健詞：教育思想 課堂探究 註重實效探究性學習是世界基礎教育課程改革的熱點與重點，是培養 學生創新精神與實踐能力的重要手段與途徑。主要體現在學生圍 繞一個問題進行自主探究與合作探究。通過師生互動，生生互動, 和文本互動等一系列過程體驗來提高學生的學習能力，促進學生 全面發展。幾年來，隨著教材的更新以及新課程培訓，使得廣大 教師適應新教材的能力日益增強。但是，教師的教學行為以及學
2、生的學習方式沒有達到根本性轉變。形式上進入瞭探究，但實際 上不夠深入，效率低下穿新鞋走老路現象仍然存在。那麼原因 何在，究竟如何才能進一步搞好課堂探究呢？現從以下四個方面談談自己的看法：不斷更新教育丨念，積極開展課堂探究課改進行瞭將近10年，為什麼部分學校或部分班級不能有效開展課堂探究呢？關健是沒有認真學習新課程標準，沒有建立 新的教學觀，學習觀，評價觀，隻重視學習結果，輕視瞭學習過 程，習慣於傳統的講授式教學方法，不樂於接受和采用新的教法與學法。其實，大部分教師是有能力引導學生開展探究性學習的, 隻是缺乏自信，不敢大膽探索，總怕耽誤時間，還怕應對不好。既是采用這種方式，也是在講公開課，優質課
3、之時。但不能運用 自如，生搬硬套，效果不太理想。因此，教師必須認真學習中教育觀念，立足於學生終身發展，要從過去老一套教學模式中解 放出來，靈活運用教學方法，深刻領會探究性學習的重要性和必 要性，敢於向傳統教學模式挑戰。努力學習教育理論。反復實踐， 不斷反思，積極投身於教學改革實驗，實施動態的課堂管理，改 變學生單一的接受性學習模式。積極開展課堂探究，給學生提供 展示智慧的平臺，使學生真正成為學習的主人，教師成為學生學 習的組織者、引導者二、刻苦學習文化知識，努力提高專業化水平學習方式的轉變是建立在教師教學行為轉變的基礎之上。也 就是說教師教學方法的更新是前提。強調課堂探究，教師雖然講 的少瞭，
4、但教師的點拔和引導要恰到好處，對學生的質疑能夠及 時應對，這對教師的知識水平要求更高。因此，教師必須利用工 作之餘努力學習文化知識，包括所教學科涉及到的其它有關知識 也要有所瞭解。努力拓寬自己的知識面，以減少解疑時的尷尬局 面。教師要改變傳統的“教書匠”形象，爭做科研型教師。積極參 加校本教研，承擔課題研究任務。同時，逐步提高現代教育技術 水平，充分利用網絡信息和多媒體教學。學會整理搜集信息，與專傢型教師互動。在邊學習邊實踐，邊實踐邊研究的一次次提升 中不斷積累創新。積極撰寫教改論文，案例及反思等。努力實現 教師專業化發展。使學生真正感覺到教師是非常有智慧的領路人三、實施科學探究註重活動實效當
5、前，新課改在課堂教學中遇到的最大挑戰和所受到的最強 烈的批評就是無效和低效問題。相當一部分教師沒有從根本上理 解實施探究性學習的意義，仍然停留在過去單一的講授式教學層 面上，扼殺瞭學生的好奇心。即使開展探究，方法不夠妥當，問 題不夠深入，效果不夠明顯。甚至越改，教學效果越差。說明開 展探究性學習，方法不科學、不靈活、不到位。因此，切實搞好 課堂探究還必須註意以下幾點：1 吃透教材，把握重點、難點和疑點學生是十分喜歡刨根問底的，由於長期的應試教育影響，教 師的備課側重於學生的解題能力。對於課文涉及到的一些疑點不 太註意，備什麼，講什麼，以教師為主，不敢發散學生的思維。而新課程背景下的課堂教學應該
6、以學生為主體。強調開放性教 學，要敢於放手讓學生大膽懷疑、設想、交流、驗證、歸納等。那麼，這就要求教師必須吃透教材，把握重點、難點和疑點。課 前盡可能多的考慮到本節課所涉及到的問題。總之，教師隻有具 備較強的駕馭教材的能力，才能應對自如2 註重導課的創新設計探究性學習難在創新設計，教師要多動腦子，精心設計導語。利用談話的方式，拉近師生距離；利用誘人的畫面，激發學生的 情趣；利用溫古導新的手段，溝通知識的聯系，；利用貼近生活 的實例，打開潛在智力。總之，教師應註重把問題在導課中埋下 伏筆3 問題的引入要有探究性教師要從學生發現的問題中，優選出具有一定探究價值的問 題去引導學生開展探究。即：屬於本
7、節課的重點或難點問題。具有多種答案的問題。具有多重性質的問題。意見分歧的 問題。具有挑戰性的問題。要抓住學生感興趣的這類問題去開 展探究4 重視培養學生的參與意識和能力“數學學習與學生身心發展的關系”研究表明：每個學生都有 分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成 探究者、研究者、發現者的本能。他們有要證實自己思想的欲望。關鍵是如何充分調動他們參與探究的積極性，如何去挖掘他們的 潛在的智慧和能力。教師要為所有學生提供參與機會。課堂上， 鼓勵學困生提出問題，讓中等生去解答；對於中等生提出的問題 由優等生解答；而優等生提出的問題則由優等生或教師解答。使 學生人人都有發言權，人人都有
8、成就感。使他們勇於參與，樂於 參與。同時，簡單問題進行自主探究或同桌交流，復雜問題小組 合作探究。總之，要利用各種形式激發學生的求知欲，使他們在 參與中不斷提升能力5 鼓勵學生大膽質疑亞裡士多德有句明言思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑 點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”質疑就是讓學生提 出疑難問題。問題是探究的導火索，敢於提出問題，說明已經專 註，已進入瞭思考，這時教師趁機因勢利導，學生就會充滿自信, 積極尋找解決問題的辦法，達到事半功倍的效果。教師不要隻盯 住那幾個“尖子生”提出的問題，更要註意那些不願舉手、不敢舉 手的邊緣同學，他們要提的問題可能會更多。教師要動員這些學 生大膽質疑，
9、勇於探索。不要隨意貶低學生提出的問題。以免扼 殺學生質疑的積極心理。要註意培養所有學生的問題意識，鼓勵 學生大膽質疑6 合理安排探究時間一堂課的時間是有限的，教師要合理安排問題的探究時間。重點和難點問題要留有較長時間讓學生思考、發現和交流。絕不 能急於解答。簡單的問題讓學生及時補充回答，偏離中心的問題 要適可而止。深層次問題必要時安排在課後，教會學生利用電腦 查尋，翻閱資料，調查訪問，師生互動等方法。時間要靈活掌握, 該點撥時教師要及時點撥，不能讓學生失望。不要把時間浪費在形成習慣持不懈無價值的探究上US課改的一開始，不少教師們也紛紛嘗試探究性學習，而且有的班級開展的較好。但是不能持之以恒，這
10、是一種教育惰性。因此，學校必須制定和完善教改管理制度，對教師、尤其對中青年 教師要進行制度約束和一定的激勵機制作保障。多給教師提供學 習、交流、培訓的機會，促進教師自覺引導學生開展課堂探究， 並逐步形成習慣，而且常抓不懈，才能取得實效新課改倡導的探究性學習，並不是徹底拋棄傳統的講授式教 學，它是傳統教學方法的修整和補充。在探究中，學生確實難以 解決的問題，教師必須及時引導和講解。但是盡可能少講精講, 啟發引導。開展探究性學習有時雖然花費瞭時間，走瞭彎路，但 是，學生得到瞭過程體驗，培養瞭學生堅忍不拔的探索精神和認 真對待科學的態度。要經常給學生提供一些“跳起來才能摘到桃 子”的問題。使學生的學習積極性不斷提高。讓課堂充滿活力總之，搞好課堂探究是深化課改的重要一環，也是一項長期 而艱巨的任務。教師隻有刻苦學習、鉛研業務、轉變觀念、堅持 探索。鼓勵學生積極參與，獨立思考、敢於質疑、勇於表達、學 會合作、學會交流、學會分享。教師要把探究過程始終看成是對 話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探究和發展提供平臺和 空間。使學生在嘗試與猜測、實驗與推理，交流與總結中，實現 有效多項和高質量的互動。在教學實踐中處處體現學生的主體地 位，為學生一生的發展打下基礎。
