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1、 高师院校教育学实践性教学策略探究 摘要：实践性教学应该贯穿于教师教育专业人才培养的整个过程，尤其在教育学课程教学中更应该得到体现，以增强学生对教育理论与教育实践的认识和理解。本文结合多年的教学研究和探索，提出采取树立理论与实践相结合的教学观念、构建贴近教育实践的教学内容、运用丰富多样的教学方式方法、实施过程取向的教学评价等措施，以增强教育学课程教学的实践性。关键词：高师院校，教育学，实践性教学基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革重点项目“新课改背景下贵州高师院校教育学实践性教学策略研究”(黔教高发2012426号)。实践教学是学校实现本科人才培养目标的重要环节。高等教育法规定：“高
2、等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，学生实践能力的培养与基本技能、方法的训练都需要通过实践教学来完成。从现代教育发展的趋势看，实践教学不仅仅是见习、实习、实训等专门的实践教学活动，还应该贯穿于教师教育专业人才培养的各环节，在相关课程的教学中也应该得到体现。教育学课程是教师教育专业的必修课程，该课程集中体现了教师教育的特点和要求，具有较强的理论性和实践性。教育学的理论性要求展示教育学的基本概念和逻辑体系，教育学的实
3、践性要求教师教育专业学生必须了解基础教育实践现状、掌握教育教学基础知识和基本技能，为学生进一步学习教育理论奠定基础，并能指导学生如何从事教育教学工作。可见，实践性是教育学课程教学的基本要求。但是，在传统的高等师范教育中，不重视教育理论与实践的结合，教育理论与教育实践相脱节，在教育教学中忽视实践性教学。而且，在教育学课程教学中也存在重理论轻实践的问题，教育学不能起到指导教育实践的作用，教育学理论与实践相互脱离问题突出。所以，教育理论和教育实践的关系在知识转型的背景下应予以重新解读和建构1。一、树立理论与实践相结合的教学观念教育学是一门理论性和实践性较强的课程，现实中之所以造成教育学理论与实践脱节
4、，主要原因在于部分学者习惯于把教育学作为理论学科，导致教师的教学观念偏离了教育实践，教师也习惯于把教育学看成纯理论的课程，忽略了教育学的实践性特点。教育学应该是一门应用性较强的教师教育课程。因此，在教育学教学中，需要重新树立和强化教育理论与教育实践相结合的教学观念，在教学目的、内容、方法等方面形成新的认识和定位。教育者需要认识到教育学课程教学的目的不仅仅在于让学生掌握教育基础知识和基本理论，而是通过教育学课程教学让学生既掌握了教育理论，又培养了教育教学技能，并熟悉教育实践现状和教育实践基本规律。教育学课程的教学内容不仅仅是理论的、抽象的、概括的、历史的，更应该是实践的、具体的、提升的、现实的。
5、要使学生明白真正的教育学理论都应以教育问题的确定、分析、解释或解决为目的，而不应是抽象的、空洞的、乏味的概念讲授和事实分析；教育学的课程内容应紧扣教育实践，既展现教育理论的魅力，又显示教育实践的精彩。通过教学内容的设计和课堂教学的实施，使师生认识到任何教育实践都蕴含着一定的教育理论，不存在不受教育理论制约的教育实践；脱离教育实践的教育理论不是科学的理论，不受教育理论制约的教育实践是盲目无序的实践。教育学课程的教学不应是单一、枯燥的理论说教，不应该局限于封闭式的课堂教学。虽然传统的讲授式教学有其优势，但是教育学是一门实践性很强的学科，在教学中需要开展形式多样的教学活动，需要适时走出课堂，进入生动
6、、鲜活的中小学、幼儿园教育现场，走向开放的教育大世界。在教育学课程教学中，学生不应是知识的容器，因为学生是思想活跃、有血有肉、有主观能动性的学习主体。而且学生对教育实践都有一定的感受和了解，结合教育实践进行教学，有利于培养学生的学习兴趣，加深对教育的理解。二、构建贴近教育实践的教学内容改革开放以来，中国的教育学教材建设发展迅速，呈现精品纷呈、百家争鸣、百花齐放的可喜态势，中国大陆至今已出版教育学教材100多部，教育学的教材建设成绩突出，出现了一批优秀的教育学教材。但是，也有部分教育学沿袭凯洛夫教育学的内容体系，部分教材仍然存在体系固化、逻辑性不强、内容陈旧、理论脱离实际等问题。教育学教材建设需
7、要从现代教师教育发展形势及一线教学实际出发，编制出版让教师易教、学生乐学、内容新颖、实践性强的教育学教材。在注重教育学教材理论体系构建的同时，更应注重教育实践，改变纯理论说教的方式，尽量反映基础教育改革与发展中的热点、难点问题，结合案例分析、问题展示等进行教学，增强学生对教育理论和实践的认识和理解。另外，教育学教材需要及时更新内容，将最新的、前沿的教育研究成果、政策法规、实践探索展现在教材中。例如，应及时将国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、党的十八届三中全会通过的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定中关于深化教育领域综合改革的内容和精神纳入教材；教育学教材应紧扣基
8、础教育实践和教育发展需要，尤其是教师资格证考试变化新要求，将“教育政策与法规”、“教育科学研究”、“基础教育课程改革”等内容纳入教育学教材，以便突出教育学教学的实用性、实践针对性。一部好的教育学教材，可以激发教师的教学热情和提高教学水平，可以提高学生的学习积极性，促进学生对教育理论和实践技能的理解和掌握，培养学生热爱教育事业的态度，提高现代教师教育的质量和水平，促进传统师范教育向现代教师教育转型。三、运用丰富多样的教学方式方法教学方式方法是完成教学任务、实现教学目标与提高教学质量的关键。传统教育中，教育学课程教学更多采用的是讲授法，但是在教学中仅仅使用讲授法，其局限性越来越明显。在长期的亲身实
9、践中，笔者认为可以运用以下教学方式方法强化教育学的实践性教学。运用案例教学，创设真实情景。案例教学是一种开放式、互动式的教学方法，通过模拟或重现教育实际场景，使学生置于教育案例场景，并通过讨论交流进行学习。案例教学的内容是具体实例，采用形象、直观、生动的形式，便于学生学习和理解。因此，案例教学具有客观真实性、深刻启发性、突出实践性、学生主体性、过程动态性等特点。运用案例教学可以帮助职前教师建立教学实务知识，增强对教育教学实践的感知。利用现代教学手段，展现实际教育场景。粉笔加黑板的传统教学方式过于单一，运用现代多媒体教学手段是对其有效补充，通过运用文字、图像、影像、视频、声音等形式多样的媒体丰富
10、了教学方式方法。在课堂教学中，可以根据不同的教学内容，运用多媒体教学手段给学生多维视角的信息刺激，创设生动、形象、直观的教学情景，尤其是可以展现真实的教育实践情景，使书本上的教育学理论与教育实践及时联系起来，可以更好地拓展学生的实践思维空间，培养实践思维能力和实践创新精神，激发学生的学习兴趣。组织课程见习，使理论与实践相融合。见习、实习等实践教学是大学生了解社会、锻炼实践能力的直接方式。在传统的教育学课程教学中，一般没有安排课程见习，制约了学生对教育实践的认识。借鉴旅游、地理、生物等相关课程的成功做法，教育学课程应该安排课程见习，利用课程见习的机会让学生对基础教育现状进行认识和了解，在课程见习
11、中可以进行相关专题的教育调查、教育访谈、教育观察、教学设计、教学观摩等。通过课程见习，既可以使学生认识和了解基础教育发展现状又能让学生切实地思考教育理论与教育实践问题，对于提高教育学课程的学习质量具有不可估量的作用。开展问题讨论，提高实践思维能力。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在哈佛大学师生中流传着一句名言教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。因此，教育学课程教学中需要培养学生的问题意识，尤其是教育实际问题或理论结合实践的问题意识。通过问题讨论，可以有效锻炼学生的问题意识。问题讨论教学是根据教学的重点、难点、疑点，围绕教育实际中的热点、焦点、重点
12、问题，在教师的引导下，学生主动讨论、质疑、辨析，在讨论、交流和思考中加强学生对教育概念、理论的理解和认识，锻炼实践思维和提高分析实际教育问题的能力。实践证明，教育学问题式讨论教学是行之有效的实践性教学方式。四、实施过程取向的教学评价方式教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价具有诊断作用、激励作用、调节作用。传统的应试教育注重最终结果和成绩，大多采用的是终结性评价。而在基础教育课程改革纲要(试行)中对课程评价提出明确要求：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，当前的教学评价已经从学科本位评
13、价转向能力本位评价，从单纯对学习成绩的评价转向综合素质的评价，从单纯对教学过程的评价转向教育全过程的评价，从知识传授型评价转向知识与创新能力结合的评价。这种评价是过程性评价和表现性评价相结合，要求达到评价主体互动、评价方式动态化、评价内容多元化2。当前，高师院校教育学课程所采用的教学评价方式主要是平时作业和期末闭卷考试，重点考核学生对教育学理论知识的掌握程度，是直接指向结果的终结性评价方式，忽视了学生在学习过程中所表现出的积极态度、实践锻炼和能力提升等内容，缺乏学生学习过程记录、学习阶段分析、学习能力提高等方面的有效评价。教育学课程的理论性和实践性特点要求在考核评价时根据过程性评价要求进行改革
14、，注重学生学习实践过程的成长和学习结果的结合。首先，为每个学生建立学习实践档案。全面记录学生出勤、作业完成、课堂发言、讨论交流、见习调研、期末考试、与课程相关的奖励等等。通过建立学生学习实践档案，可以清楚地记录和反映学生在教育学课程学习中各方面的成长和表现，尤其是在课程见习、调研实践、讨论交流等方面的实践表现。这样，不仅可以掌握学生的课程学习情况，还可以全面考察学生平时的勤奋、敬业、进取、钻研、遵章守纪等方面的品质和实践能力。其次，采取多样化的课程考核形式。教育学课程考核应改变单一的闭卷考试方式，可采用以考试为主、多种形式相结合的方式。如可以采取闭卷、开卷相结合，闭卷笔试与口试相结合，可以采取撰写教育调查报告、课程论文与答辩相结合，也可采用“作业+笔记+实践活动”等形式。不管采取哪种考核方式，都应将教育实践作为考核的重点内容，突出考察学生对教育理论和教育实践的深刻理解，考核学生学以致用和理论结合实践的能力。参考文献：1冉卫革.知识转型视角下教育理论与教育实践关系的重新解读J.教育学术月刊，2012，(10)：8.2吴迪.实践课程考核与评价模式的研究田J.黑龙江科学，2013，(11)：162.作者简介：黄胜(1976-)，男，土家族，贵州万山人，黔南民族师范学院教务处处长、教授、教育学博士；研究方向：多元文化教育和学前教育。 -全文完-
