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1、 远程开放教育“导学”探讨提升学习者元认知能力 摘要：本文在介绍了远程开放教育“导学”、元认知的基础上，讨论了两者的关系，认为远程开放教育教师通过“导学”提升学习者的元认知能力更有利于学习者的自主学习。因此，本文进一步探讨了从学习者的元认知知识(包括学习理念、自我认知、学习动机、课程、学习技能，学习方法)，元认知体验(包括情境、情绪)和调节(即注重学习过程)这三大方面提升学习者的元认知能力的导学策略，以期引导学习者学会自主学习。关键词：导学，自主学习，元认知，元认知能力“学导结合”教学模式是远程开放教育人才培养模式的核心，这个模式强调学习者在教师的“导学”下自己制定学习计划，选择合适自己的学习
2、资源、策略、方式、时间、地点，控制学习过程，经常性的对自己的学习做出评价，并调节和修正自己的学习行为的自主学习。自主学习可分为对信息加工、编码、提取的一般认知过程和对认知过程进行计划、控制、调节的元认知过程。2远程开放教育中的学习者大多数为成年人，认知能力已经达到了较高的水平，而受到多种社会因素的影响，元认知能力相对较差。可见远程开放教育教师通过“导学”提升远程学习者的元认知能力是实现学习者有效自主学习的关键。一、远程开放教育中的导学“学导结合”教学模式的基本意涵是：学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习；教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导；学校通过天地人网提供全程学习支持服务2。
3、从这一意涵可以看出，“导学”即是指在学生自主学习的前提下，教师运用学与教的理论结合天网地网人网对学习者的学习进行综合性的“导”，这个“导”可以是指导、引导、辅导、疏导、督导等。从广义来说，“导学”也包含于学生支持服务范围内，旨在帮助学习者更好的学习。“学导结合”的模式改变了传统学习者的学习模式和教师的角色与教学方法，对教师提出了更高的要求，要求教师全面掌握由天地人网组成的包含学习者、课程内容知识、技术、资源、管理服务系统等在内的复杂的教师与学生处于准分离状态的学习环境，对学习者进行基于过程的和教与学理论的高屋建瓴式的引导及辅导，解决学习者学习中遇到的困难，调动学习者的积极主动性，并为学习者提供
4、综合性的、全面的学习支持服务。“导学”中的教师不再仅仅是单向的信息传递者而是与学习者频繁地发生交互，时时监控和评价学习者，在了解学习者学习状况的基础上引导学习者制定个性化的学习计划，调整学习策略等，帮助学习者知道目前应该学什么，哪里学，如何学，有的放矢的导，最终帮助学习者学会有效的自主学习，为终身学习奠定基础。二、元认知(一)元认知的含义元认知是学习者进行有效自主学习的关键因素之一。从典型角度看，所谓元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。3(Flavell，1979)元认知包含
5、三个方面的内容：元认知知识、元认知体验和调节。如表1所示4：表1 元认知内容元认知元认知知识个体元认知知识自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识任务元认知知识任务的性质、任务的要求、目的、难易程度等策略元认知知识策略及有效运用策略的知识元认知体验个体在认知活动过程中对有关情况有所察觉和了解时而产生的认知与情感体验调节即是对认知过程的调节元认知的三个方面是相互作用、相互促进的，元认知的体验和调节能够修正元认知知识，元认知知识又可以反过来指导元认知体验和调节；元认知调节贯穿在元认知知识和元认知体验之中，元认知体验是元认知知识和元认知调节的中间者；元认知针对的不仅是静态知识，也包含动态知
6、识，陈述性知识、程序性知识和条件性知识。如图1所示：图1 元认知内容间关系(二)元认知的思维特点元认知即是认知的认知，它不仅是一个知识实体，同时也是一种高级思维，元认知思维表现在能够较好的运用记忆技能、组织技能、分析技能、生成技能，整合技能和评价技能，如表2所示5：表2 元认知思维特点项目特点记忆技能在长时记忆中储存和提取信息组织技能能够运用比较、分类、排序等方法对信息进行安排以便能够有效使用分析技能确定事物的特征、组成及其组织方式等来判断现有的信息生成技能运用推测、预测、精细加工、表征等方式来充实新信息整合技能对相关信息进行总结和重构，并将相关信息组合起来评价技能标准明确，能够认识到逻辑错误
7、，合理可靠的对观点进行评估从元认知的含义和思维特点可以看出，元认知对有效学习有着指向作用，元认知能力强的学习者能够计划、安排、监控、评价、反思、调节、修正、控制，把被动学习变成主动学习。三、远程开放教育中的“导学”与元认知美国心理学家斯滕伯格认为元认知是信息加工中最主要、最高级、最核心的决定性成分6。在天网、地网、人网三结合而形成的电大开放教育资源、服务和管理模式下，远程学习者的学习主要以自主学习为主，也就是学习者需要自主地对信息进行加工，运用同化和顺应改变原有的认知结构，形成新的知识。而接受电大开放教育的学习者大多数为成年人，学习基础参差，再加上学习者往往会遇到工作、家庭、学习、社会等各种因
8、素交错而产生的矛盾，导致电大开放教育学习者认知能力、学习内省能力、学习监控能力、学习自我调节能力受到一定的干扰，也就是元认知能力较差。研究表明元认知能够弥补一般学习能力的不足，如果对学习者缺乏对自己认知结构和认知水平的了解，会使学习缺乏针对性，只能发展学习者的记忆力和分析推理能力，而不能拥有创新能力和远迁移能力。因此，教师除了教授给学生大量的知识外，更要让学习者成为自己的监控者、调节者、计划者、检查者、监测者、检验者、评价者，能够创造性地解决问题以及能够灵活地把所学知识应用到实际中去的思维能力。“导学”的目标应该是使远程学习者的学习从他控到自控，从不自觉经自觉再到自动化，从单维调节调控到全方位
9、考虑多维调节调控，从局部监控到整体监控，从感性增强到迁移能力增强，提高学习者的元认知能力，帮助学习者实现真正的有效自主学习。四、远程开放教育中的“导学”策略提升学习者元认知能力根据元认知的含义和内容，我们可以知道要提高学习者的元认知能力或者说自主学习的能力，可以从丰富和储备元认知知识(个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识)，加强元认知体验，合理、有效地调节(调节实际上贯穿于元认知内容的各方面)这三方面入手。根据开放教育的特点，教师需要对学习者进行开放教育的学习理念、学习者自我认知，学习者学习动机方面的“导学”以让学习者了解开放教育中能够促进有效自主学习的个体元认知知识；对课程的“导学
10、”以让学习者明确开放教育中的任务元认知知识；对学习技能和学习方法的“导学”让学习者熟悉能够有效利用开放教育学习资源的策略元认知知识；对学习情境和情绪的“导学”以加强学习者的元认知体验；对学习过程的“导学”来增强对学习的调节和修正，如下图2所示：图2 基于元认知内容划分的导学框架(一)丰富和储备学习者元认知知识研究表明：学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系7。元认知知识能够帮助学习者提高学习者的自我意识、学习能力、学习策略、学习方法，从而提升远程学习者的自主学习能力。1、了解个体元认知知识，提升自主学习意识(1)“导”学习理念引导学习者意识到开放教育的学习理念。开放教育以学习者的自主学习为主，教师的引导和辅导服从于学习者的自主学习。自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式8。也就是学习者需要改变传统的把教师看作权威以接受信息为主的学习方式，在学习过程中需要自我计划、自我评价、自我调节。开放教育教师需要监控学习者的学习状况，与学习者进行交互，让学习者明白自主学习与自学的区别，对学习者做到开放而不放开。 -全文完-
