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1、 远程学习者在线学习力实证研究 对保留的43个鉴别力良好的题项，研究者采用主成份分析法提取共同因子，运用最优斜交旋转法求出因子负荷矩阵。样本适当性检验结果显示，KMO检验值为0.964(0.90)，Bartlett球形检验在0.01水平上显著，说明样本数据非常适合进行因素分析。结合陡坡图检验法和事先决定准则法(吴明隆，2010)，研究者指定抽取4个因子，经反复探索与比较，筛除因子负荷较小(0.45)、共同度较低(0. 20)、在两个或两个以上因子具有相近负荷、与所在因子主题不一致、某个因子下题项少于3个(吴明隆，2010；张奇，2009)的17个题项。最终得到26个测量题项，累计解释总变异量的
2、60.993%(见表二)。表二 探索性因素分析结果(旋转后，N=375)维度题项数因子负荷共同度内驱力40.671-0.7800.538-0.628意志力70.686-0.8400.559-0.708认知力110.652-0.8030.508-0.681转化力40.734-0.8540.638-0.7522.验证性因素分析为了检验假设理论模型和实际观测数据的拟合程度，研究者运用AMOS 20.0对理论模型进行验证性因素分析(吴明隆，2010)。结果表明，各项指标均在可接受范围(见表三)。其中，各因子的标准化因素负荷量介于0.50-0.95，测量误差均为正数，相应的临界值t在7.864-14.4
3、40，组合信度超过0.6，意志力和转化力的AVE接近或大于0.5，内驱力和认知力的AVE也大于0.4的可接受水平(Magner etal.，1996)，说明量表具有较好的收敛效度。拟合度综合指标中，2/df3，RMSEA0.08，SRMR0.05，其他指标均超过或接近0.9，说明假设理论模型与实际观测数据适配良好，模型结构有较好的稳定性。此外，四个因子之间相关性介于0.791-0.886之间，均大于0.75，表明四个因子存在中高度相关。表三 验证性因素分析结果(N=376)标准化因素负荷量测量误差临界值(t)组合信度平均变异抽取量(AVE)内驱力0.526-0.8230.225-0.4097.
4、864*-10.498*0.7240.404意志力0.672-0.7380.294-0.43711.807*-14.440*0.8710.491认知力0.527-0.7550.281-0.5818.762*-11.932*0.8850.416转化力0.656-0.7500.318-0.34112.234*-13.888*0.8080.513拟合度综合指标22/dfGFINFIRFITLICFIIFIRMSEASRMR467.8391.6830.9100.9040.8880.9510.9580.9590.0430.0396注：*p0.001，下同。3.项目分析、信度和效度为考查各题项的项目鉴别度
5、，研究者对正式量表再次进行项目分析。结果表明，该量表的全部题项均具有良好的鉴别度，可以区分不同被试的反应程度(见表四)。表四 正式量表的项目分析结果(N=751)决断值(t)题项与总分相关校正题项与总分相关共同度内驱力12.298*-25.374*0.491*-0.741*0.452-0.7130.235-0.554意志力21.072*-25.572*0.668*-0.713*0.630-0.6810.440-0.509认知力17.358*-26.333*0.611*-0.752*0.578-0.7260.370-0.571转化力19.729*-23.943*0.635*-0.732*0.59
6、5-0.7010.396-0.536注：*p0.001，下同。本研究采用内部一致性系数(Cronbachs系数)作为量表信度分析指标。结果显示，量表整体Cronbachs值为0.951(0.8)，各维度Cronbachs值分别为：内驱力0.718、意志力0.881、认知力0.902、转化力0.819(均0.7)，表明总量表及各维度均有较高的信度(见表五)。删除各题后内部一致性系数均不大于相应量表、各维度系数，进一步说明各题项鉴别度较高。表五 信度分析结果(N=751)内部一致性系数删除各题后内部一致性系数总量表0.9510.948-0.951内驱力0.7180.617-0.705意志力0.88
7、10.858-0.871认知力0.9020.890-0.898转化力0.8190.748-0.794本研究通过内容效度和结构效度对量表效度进行验证。量表编制遵从克拉克等(Clark & Watson，1995)的基本，即概念确定、编制初测问卷题项、题项选取和题项的心理测量评估等步骤，保证了量表题项尽可能地反映远程学习者在线学习力的实际，具有良好的内容效度。分析结果显示，量表的四个维度呈中等程度以上显著正相关(0.667-0.778，p0.001)，各维度与总分之间达到高度显著正相关(0.825-0.948，p0.001)，各因素既方向一致，又有所差异，说明量表有较好的结构效度。(二)远程学习者
8、在线学习力的描述性分析远程学习者在线学习力的描述统计显示，远程学习者在线学习力的总体水平和意志力、认知力、转化力均处于中等水平，仅内驱力呈较高水平。经Friedman双向方差秩次检验，远程学习者在线学习力水平在四个维度之间差异显著(p0.001)，等级秩次均值从高到低依次是内驱力、转化力、认知力、意志力(见表六)。表六 远程学习者在线学习力的描述统计(N=751)平均分(M)标准差(SD)总量表3.870.56内驱力4.200.56意志力3.750.65认知力3.830.59转化力3.840.711.内驱力该维度平均得分4.20分，在四个维度中得分最高，各题项得分在3.884.39之间。如题项
9、“我对在线学习很感兴趣”3.88分，“参加在线学习可以提高自身素质与综合能力”4.20分，“只要我付出努力，在线学习就会获得成功”4.39分，“我觉得在线学习这种学习方式灵活便捷”4.33分。总体而言，远程学习者对在线学习方式的认同度较高，持有积极的学习信念，具有较为强烈的在线学习需要，这将有利于激发在线学习潜能，不断推进在线学习深入进行。对远程学习者的访谈显示，有些学习者参加在线学习是基于自身发展需要，希望能继续充电、提升内涵修养；也有学习者认为在线学习方式非常适合成人，在线平台的学习资源丰富，而且可以自由掌握学习时间；还有的学习者认为在线学习相比传统面授教学更新颖灵活，对在线学习很感兴趣。
10、2.意志力该维度平均得分3.75分，在四个维度中得分最低，各题项得分在3.444.03之间。其中，“我经常督促自己在线学习”3.81分，“我总是想办法实现在线学习目标”4.03分，说明远程学习者有坚持在线学习的意愿并为之努力；而“当在线学习与其他事务发生矛盾时，我总是坚持在线学习”3.44分，在所有题项中得分最低，说明远程学习者经常被其他繁杂事务所困，在线学习不得不让位于工作事务、社会事务和家庭事务，使学习者无法完全按自己的意愿持续在线学习，这也体现了远程学习者的成人特性；“我经常分析自己在线学习成功或失败的原因”3.49分，说明远程学习者对学习成败的原因缺乏归因分析，一旦出现学习困难或失败就
11、可能产生消极情绪，对在线学习失去积极性，不利于在线学习行为的持久性。访谈资料显示，有学习者会争取时间上线学习，但每周有2-3个晚上要参加面授学习，其他业余时间可能要加班、照顾家人、参加社会活动等，真正能用于在线学习的时间所剩无几；个别学习者则坦言在线学习难度很大，特别是数学计算类课程、理工类课程，这此课程虽然学习资源多，但大多内容抽象，难以自学，在线学习难以持续。3.认知力该维度平均得分3.83分，各题项得分在3.574.02之间。如“我能在较短时间内浏览在线学习资源”3.70分，“我能对网上收集的信息进行鉴别和分类”3.82分，“我会根据自己的实际及时调整在线学习计划”3.89分，“在线学习
12、遇到疑难时我总会设法寻求帮助”3.96分，“在线学习中我能灵活运用所学知识解决类似问题”3.73分。由此可以看出，远程学习者具备一定的信息素养，能对在线学习过程进行调整和改进，会主动寻找促进在线学习的资源，他们通过在线学习不断汲取知识、积累经验，并逐步形成相对稳定的认知结构。访谈显示，大部分学习者会进行基本的网上学习操作，能利用各种资源促进学习，具备了一定的在线学习能力。4.转化力该维度平均得分为3.84分，各题项得分在3.664.05之间。如“通过在线学习我提高了社会竞争力”3.66分，“通过在线学习我提升了工作能力”3.83分，“通过在线学习我提高了合作能力”3.80分。这些说明远程学习者
13、具有一定的学习转化力，能将在线学习所得转化为自身素质和工作能力，实现学有所得、学以致用，最终成为服务社会发展的高素质应用型人才。不少学习者接受访谈时表示，通过在线学习，他们拓宽了知识面，学会了交流与合作，提高了业务水平，增加了社会竞争力；也有学习者希望增加实践类教学资源，更好地促进理论知识向应用能力的转化与创新。(三)远程学习者在线学习力的差异比较为探讨远程学习者在线学习力在不同群体间的差异，本研究对研究样本(N=751)在性别、年龄、在线学习时程、学业层次、专业类别等方面的特点进行统计分析。结果表明，除不同学业层次之间总体和各维度的均值水平无显著差异(p0.05)外，其他不同群体间均存在显著
14、差异。1.远程学习者在线学习力的性别差异对男、女远程学习者在线学习力差异的t检验表明，不同性别认知力维度存在显著差异，男生得分显著高于女生(见表七)。表七 远程学习者在线学习力的性别差异(MSD)男生(247人)女生(504人)t值总量表3.920.553.840.561.87内驱力4.210.584.200.560.33意志力3.800.653.730.651.46认知力3.910.593.800.592.32*转化力3.900.683.810.721.67注：*p0.05，下同。2.远程学习者在线学习力的专业差异对不同专业类别学习者的差异性进行单因素方差分析的结果表明，不同专业类别在意志力维度存在显著差异(见表八)。之后的LSD多重比较表明，文法类专业学习者的意志力均值显著高于理工类和经济类学习者。表八 远程学习者在线学习力的专业差异(MSD)文法(290人)理工(115人)经济(346人)F值总量表3.920.583.810.583.850.531.81内驱力4.190.614.120.594.240.512.07意志力3.840.663.680.653.700.644.41*认知力3.870.613.810.623.810.561.07转化力3.890
