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1、 近十年英国比较教育研究的新发展 二、比较教育近十年学术论文的研究方法在教育领域，不同的学者对教育研究方法的分类不一，本文基于相关文献以及根据比较教育近十年论文实际运用的研究方法，将这些论文的研究方法分为六种：文献法、调查法、比较法、理论分析法、人种志法和叙事法。这里所指的调查法包括问卷调查法、实地调查法(fieldwork)、访谈法、观察法等。大部分论文运用了多种研究方法，本文根据每一篇论文运用的主要研究方法将其进行归类(详见下页表3)。表3.论文运用的方法分析根据统计结果，我们可以看到：(一)文献法是主要的研究方法，其次是调查法、比较法、理论分析法、人种志法和叙事法在278篇论文中，有16
2、4篇论文主要运用文献法，占59.0%，如标准化和速成语言：瑞典和德国学生学业成就标准化测量的类型转变(2009)。其余的调查法、比较法、理论分析法、人种志法和叙事法各占18.3%、10.1%、8.3%、4.0%和0.4%。较20世纪80、90年代，近十年比较教育中运用调查法的论文数量增加了，在51篇运用调查法的论文中，有7篇运用实地调查法，如超越教学论的两极分化：坦桑尼亚小学的课堂实践模式(2007)。运用人种志法的论文共11篇，如全球化的评价：蒙古戈壁成人读写能力评价的人种志研究(2014)。随着互联网打破时空限制，再加上交通便利，地球村联系更加紧密，在研究外国教育时，研究者不再只依赖文本解
3、读的方法，而是能深入到他国进行“在场式”研究，获得第一手资料，因此，调查法和人种志法的运用在增多。叙事法只有一篇，是加拿大著名比较教育学家许美德的比较教育中理想型的运用：个人反思(2007)，这是一篇有关她从事比较教育研究三个阶段的个人叙事。(二)不同研究方法综合运用在278篇论文中，大量论文综合运用了不同的方法。如，联系、文化和背景：来自北爱尔兰和以色列混合宗教学校的证据(2006)一文综合运用了比较法、半结构访谈法、观察法和文献法；看东方：上海、PISA2009和全球教育政策领域参照社会的重构(2013)一文的研究者对英国、澳大利亚国家系统和国际组织(OECD、国际教育成就评价协会)的33
4、位核心政策官员进行了半结构访谈，另外还参考了英国、澳大利亚和美国的相关演讲、政策文件、受委托的研究报告和媒体报道等相关材料，综合运用了访谈法和文献法。三、比较教育近十年学术论文的研究地域20世纪60年代，比较教育的研究对象国主要集中在发达国家，但到了20世纪80、90年代，则发生了重大变化，对发展中国家的关注日益增多，但尚未超过对发达国家的关注度。进入21世纪，英国比较教育研究所关注的地域和国家又有了新的变化。为了了解比较教育近十年论文所关注的地域，本文分成7个地域：欧洲、亚洲、非洲、北美洲、拉丁美洲、中东地区和大洋洲，将每篇论文涉及的地域进行统计(见下页表4)。由于很多论文不只关注一个国家或
5、地区，这里不再按照前文中的表格那样与文章数量对应。另外，本文还对研究单一国家、跨国(两国、三国、四国、五国)、某一区域、全球以及不涉及国家的论文数量进行了统计(见下页表5)。这里所指的区域指包含若干国家的地理空间(如中东、东亚、撒哈拉以南的非洲、太平洋岛国、北美、东欧、加勒比海地区、波罗的海沿岸等)和文化圈(如儒家文化圈等)。表4. 论文关注的地域分布表5. 论文涉及的国家数量分布根据统计结果，我们可以看到：(一)对发展中国家的关注度大于对发达国家的关注度近十年来，比较教育论文的研究地域进一步超越国界和区域，进入全球性的空间场域，几乎触及了世界的所有地区。研究欧美国家的论文有102篇，研究亚非
6、拉国家的论文有131篇，对如亚洲、拉美地区的经济发展较快的新兴国家以及世界的边缘国家的关注度逐渐提升，甚至超过了对处于中心地位的发达国家的关注度。在278篇论文中，涉及欧洲国家的论文最多，为76篇，其次是亚洲、非洲、北美洲、拉丁美洲、中东地区和大洋洲；研究亚非国家尤其是亚洲国家的论文占较大比重，特别是还专题(共9篇论文)研究了受儒家传统文化影响下的文化圈里的国家的教育。在对欧洲国家的研究中，主要是对英国(24篇)、德国(7篇)、瑞典(7篇)等国的研究；在对亚洲国家的研究中，主要是对中国(17篇)和日本(13篇)等国的研究；在对非洲国家的研究中，主要是对加纳(10篇)、南非(9篇)和肯尼亚(8篇
7、)等国的研究；在对北美洲国家的研究中，主要是对美国(18篇)等国的研究。对“他者”的研究和认可，也是近十年英国比较教育研究的关注点之一，这体现在对一些边缘国家或地区的研究论文很多，如莱索托的融合教育和有学习障碍学生的教育(2010)等；2008年有一个专题专门研究小国(分布在南太平洋、加勒比海、非洲、欧洲和地中海沿岸等地)的教育，如竞争日趋激烈的全球经济背景下小国面临的教育挑战、小国的成人教育：以马耳他为例。(二)对跨国、区域和全球的关注度大于对单一国家的关注度在278篇论文中，研究跨国、区域和全球教育的论文共有125篇，占45.0%；研究单一国家教育的论文为113篇(其中有14篇论文是研究单
8、一国家的某个地区)，占40.6%；另外还有40篇论文未涉及国家，占14.4%。在59篇跨国研究论文中，以跨越两国比较的论文数量最多，其次是三国、五国和四国。受全球化影响，各国教育交流频繁、交通便利使得大规模跨国研究成为可能且不断增多。如，20世纪90年代五个西方国家或地区“培育亚洲素养”的政策背景(2005)一文论述在全球背景下澳大利亚、加拿大、欧盟、美国和新西兰的“培育亚洲素养”的教育战略。再如，有关处境不利儿童的政策：荷兰、法国、英国、弗兰德斯和美国的政策比较(2006)一文评述了20世纪60年代中期以来五个西方国家或地区的处境不利儿童的政策。区域研究也占较大比重，共40篇论文，如波罗的海
9、沿岸国家的早期外语教育(2010)、儒家文化圈的变形和亚洲教育研究方法论的可能性(2010)。再次是全球研究，共26篇论文，如，全球教育议程建构中的多边机构(2007)一文追溯了1990年至2006年多边机构如世界银行、联合国儿童基金会(UNICEF)、联合国教科文组织(UNESCO)、联合国开发计划署(UNDP)和OECD对全球教育发展议程的建构过程。除此之外，还有数篇论文涉及东西方教育的比较研究。这表明，英国比较教育研究已经突破了单一国家的边界，开始转向更多的国际、区域和全球性研究，即便是研究单一国家，很多论文也是将某个国家的教育置于某个区域、全球背景、国际背景或问题域中进行研究。从中我们
10、可以看到，“依附论”对比较教育研究的影响式微，而“世界体系理论”与比较教育的结合日益紧密。(三)关注对东西方教育或西方与非西方教育的宏观比较或研究2013年的第一个专题对东西方教育进行了研究，涉及“东西方知识复兴的历史比较”、“亚欧教育改革及其之间的教育合作”、“在新加坡搭建东西方教育的桥梁”、“东西方文化自我和国家自我形成的学习过程”等话题。2007年的第一个专题对西方教育理论与实践是否具有普世性进行了探讨，涉及“搭建正统西方高等教育实践和非洲社会文化背景的桥梁”、“西方教育对非西方世界的影响的分类”、“西方对后苏联时期俄罗斯教育的影响”、“西方对中国教育考试的影响”等话题，其中一篇题为教育
11、中的正统观念、文化适应性和共性的论文对西方的教学或教育理论是否真的适用于背景多样的整个世界进行了探讨；在其他专题里也有论文研究西方对非西方教育的影响。这表明，以全球视野来研究比较教育的论文增多，不再局限于传统上的以国家为单位的国别比较，同时也表明西方国家的比较教育研究者开始质疑西方中心论，开始思考、理解甚至认可东方国家或非西方国家独特的文化背景和价值。如，2011年的第三个专题专门研究了儒家文化、历史和政治意识形态对儒家文化圈国家的教育研究方法的影响，这些国家包括中国、日本和新加坡等国。另外，还有很多论文研究后殖民主义时期的国家的教育。四、结论根据统计分析，2005年至2014年十年间英国比较
12、教育所刊载的论文，在研究主题上，呈现出多元化，但仍最为重视宏观教育制度、政策与改革，“不重视学校和课堂内部所发生的事情”，2且大多数论文从世界的整体发展和变化来考察教育，把教育置于全球化背景和整个世界体系的宏观视野下。比较教育是一本国际性期刊，其刊载的论文不仅反映出英国比较教育研究的旨趣，也反映出国际比较教育研究的进展，基于此，我国比较教育研究可以取长补短。“现在，比较教育正在沿着国际视野的本质，即跨越传统的、已有的视界的逻辑路径，不仅跨越国界，而且还跨越民族、跨越文化、跨越语言、跨越不同地区。当然，开展比较教育研究只有国际视野还是不够的，还要特别关注全球化条件下世界面临的共同问题。”3全球化
13、和世界体系已然成为英国比较教育研究中的新理论模式和研究路径。因而，在全球化背景下，我国比较教育研究不仅要有国际视野，还要加强对全球性问题的研究，以更多地参与全球教育对话；我国比较教育研究的主题应该突破传统主题和领域，更加多样化；在研究方法上，我国比较教育研究对调查法和人种志法应该有更多的尝试，尽更大可能使用一手资料；在研究地域上，我国比较教育研究不仅应继续重视研究发达国家，也应该加强对发展中国家、边缘国家或地区的研究，以了解世界教育的全貌；当前我国比较教育研究主要以国家为分析单位，侧重国别研究，应该加强跨国研究、区域研究和全球性研究，加强以世界体系和区域体系为分析单位的大规模研究。当然，我们不
14、是要照搬英国比较教育研究的经验，而是应根据我国比较教育研究的具体实际和本土需求加以借鉴，以促进我国比较教育学科的建设与发展。值得注意的是，英国比较教育对亚洲文化、儒家文化、中国教育的研究日益增多，这对于中国比较教育的发展是一个非常好的契机。我们将有更多机会和话语权与他国开展交流与合作，不仅参照外国教育，而且与之展开更深广的互动。注释：比较教育创刊于1964年，2014年正好是其创刊50周年。参考文献：13王长纯.从危机中走来，在危机中发展纪念朱利安比较教育研究计划和初步意见发表190周年J.外国教育研究，2007，(8)：5.2丁邦平.比较教学论：21世纪比较教育学发展的一个重要领域J.教育研究，2013，(3)：14. -全文完-
