《跨文化教育：一个新的重要研究领域》由会员分享，可在线阅读，更多相关《跨文化教育：一个新的重要研究领域（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 跨文化教育一个新的重要研究领域 摘要：跨文化教育是最新的国际教育思潮之一，也成为教育研究中一个新的研究领域。在联合国教科文组织的倡导下，各国已开展了跨文化教育的实践，其中有许多问题值得研究。跨文化教育对中国教育发展也具有现实意义。跨文化教育研究具有其不同的特点、视角，与全球教育、比较教育、国际教育、和平教育、公民教育等研究领域既有交叉，又有区别。跨文化教育至少有四种模式。关键词：跨文化教育，多元文化教育，跨文化研究编者按：在全球化发展过程中，各国的交往比以往更加频繁，同时遇到了文化的不适应问题，甚至会产生一些冲突。如何对待不同的文化是各国面临的一个新的挑战。国际组织倡导不同文化间应平等交流、
2、相互理解、相互尊重，并主张以跨文化教育来培养新的一代。因此，跨文化教育逐渐成为国际教育发展中的一种趋势。国际跨文化教育这一发展趋势引起了比较教育界的关注。华东师范大学国际与比较教育研究所近年来一直追踪研究国际跨文化教育的发展，并于2012年11月在国内首先成立了“华东师范大学跨文化教育与交流研究中心”(与德国柏林洪堡大学合作)。成立该中心的主要目的是开展跨文化教育与交流的研究、参与国际教育交流、培训跨文化教育人才和推动跨文化教育在我国的实施。华东师范大学跨文化教育与交流研究中心已派出研究人员和学生赴德国、美国、西班牙等国开展跨文化教育的合作研究。本刊现刊出该中心研究人员的一组文章，论述跨文化教
3、育研究领域特点、发展阶段、价值与目标、跨文化学习、跨文化能力类别和培养等问题，以期更多的人能对跨文化教育有一个大致的了解，希望有更多的研究人员有兴趣参与跨文化教育的研究。一、跨文化教育已成为一个新的研究领域跨文化教育(intercultural education)在国际组织的大力推动下，现已成为国际教育研究中的一个新的研究领域。近年来，跨文化教育已日益引起各国学者的关注，也出现了大量跨文化教育的研究。从20世纪50年代起，随着多次移民潮的出现，世界许多国家均遇到了移民及其带来的文化与移居国的生活方式不适应的问题，有的甚至产生了很大的矛盾和冲突。为了解决这一新的社会问题，使新来的移民尽快适应和
4、融入移居国的生活环境，许多国家开展了专门的移民教育，其中包括双语或多语种教育，试图通过掌握当地语言，使移民能尽快地适应和融入到当地的生活环境中去。然而，初步的研究表明，仅仅掌握当地语言并不能很好地解决这一问题，移民教育忽视了一个隐含的重要因素不同的文化。随后，对移民教育的焦点转向了多元文化教育的研究。在20世纪70年代早期的美国，当第一批研究文章和成果发表后，多元文化教育(multicultural education)就成为一个热点话题，并一直延续至今。与此同时，加拿大引入了与多元文化教育有关的课程，这主要是为了应对讲法语的加拿大人的运动和其他反英语化的少数民族。同样，澳大利亚也引入了以多元
5、文化为导向的教育方案。在欧洲，欧洲委员会发表了一些有关跨文化教育的文件，在一些国家中逐渐将跨文化教育的思想落实到学校的教育政策上。西班牙是移民国家，跨文化教育在学校中很普遍。即使像德国这样的传统的民族性很强的国家，近年来也逐渐开展了跨文化教育。值得提及的是，在各国开展跨文化教育的过程中，国际组织发挥了积极的作用。在以联合国教科文组织为主的国际组织倡导下，跨文化教育成为最新的国际教育思潮之一，这推动了各国跨文化教育的发展以及对跨文化教育的研究。联合国教科文组织连年来召开了系列国际大会，并发布重要宣言来不断推动跨文化教育在各国的发展。从20世纪80年代至今，召开的有关跨文化教育的重要国际会议和发布
6、的宣言主要有：“世界文化政策大会”(1982)发布了墨西哥城文化政策。该文献指出：教育能帮助培养尊重他人、团结社会与实现国际一体化的意识，最适合将国家与世界的文化及价值传于后代。1“第43届国际教育大会”(1992)发布了教育对文化发展的贡献。该文献对跨文化教育的开展具有十分重要的指导意义，如在各国文化和教育制度的独立性和多样性；不同文化间的对话的重要性；教育对文化发展的意义；跨文化教育的目的、范围、基本原则精神、具体策略和方法；学校在跨文化教育方面的作用以及跨文化教育的质量标准等方面均作出了重要指导。2此次会议后，跨文化教育的思想得到了更明确、更广泛的认同和传播。“第44届国际教育大会”(1
7、994)发表了国际理解教育的总结与展望。该文献强调教育政策必须有助于增进个人、种族、社会、文化、宗教团体和主权国家之间的理解、团结和宽容；教育应有助于建立和平与民主的文化知识、价值观、态度和技能；教育机构应成为实践宽容、尊重人权、实行民主、学习文化特性的多样性和丰富性的理想场所。3随后，又发布了国际理解教育：一个富有根基的理念专题报告(1996)，强调通过跨文化教育可以促进国际理解，并可以在学校教育、课程与教学过程中进行跨文化教育。4“跨文化教育指南”(2006)。该文献提出了跨文化教育的准则、目标、作用和实施步骤，具体指导了各国跨文化教育的实施。该文献认为，跨文化教育仍是21世纪未来教育发展
8、的热点之一。5在各国跨文化教育发展的过程中，由于各国社会传统、历史发展、教育观念的差异，出现了对跨文化教育的不同看法，其发展过程也不是完全一样的，因此也产生了不同的跨文化教育模式。随着全球化的发展及其世界政治形态的变化以及对民主和人权的重视，跨文化教育的研究发生了很大变化。这些新的发展导致了要对现存跨文化教育理论的反思和重新建构，以及对跨文化教育实践的重新评估。因此，许多新的研究目标和研究领域出现了，其中侧重关注的问题有：全球化社会的发展；不同文化的融合；跨国、跨界和跨文化的交流；跨文化冲突的消弭；教育系统对和平共处的责任；后现代多元文化社会的整合与发展等。国际跨文化教育的研究，同样对我国教育
9、的发展具有现实意义。例如，我国教育界应该考虑的问题：如何对待国内不同民族的文化？如何看待主流文化和非主流文化？如何理解和对待西方文化与东方文化、传统文化与现代文化、文化冲突与文化融合？如何处理好区域文化和城乡文化的差异？学校教育如何关注、尊重和平等对待学校中不同文化的存在？如何在课程和教学中消除我们习惯使用的而又带有文化歧视和文化偏见的内容？因此，跨文化教育是一个值得研究的领域。二、跨文化教育的研究特点(一)跨文化教育基本概念的探究随着跨文化教育的发展，出现了越来越多的对跨文化教育基本概念的研究。由于各个国家语言习惯以及各个学者不同学科背景，对跨文化教育的基本概念就有不同的理解和看法。美国、英
10、国等英语国家使用较频繁的是“多元文化教育”一词，而欧盟非英语国家经常使用的却是“跨文化教育”。联合国教科文组织的文献中也没有严格区分两者的差别，而是将其看作同义词。如在教育对文化发展的贡献的建议性文件中，就将跨文化教育和多元文化教育作为同义词来作出界定。6那么，究竟怎样来看待这种词语和概念上的差异呢？国外学者大多是从对文化的解说(有的学者列举了200多种对文化的不同定义)，到对多元文化和跨文化的探究，然后再到对跨文化教育的阐述来界定跨文化教育；也有学者从各种不同学科的角度来对跨文化作出界定。因此，无论是对多元文化教育还是跨文化教育，均有许多不同的看法。在我国，还有一个翻译的问题。跨文化(int
11、ercultural)和多元文化(multicultural)前缀不同，“inter”指的是“在之间”、“相互作用的”；而“multi”指的是“多的”、“多元的”。跨文化主要表明的是不同文化间动态性的互动；而多元文化的主要意思则是说明多种文化静态性并存的一种状态。从上述词义上的主要差异来看，我们可以认为，“多元文化”，是指各种文化的共存，有可能这种共存是无互动，是没有相互交流的，当然也有可能是有互动和交流的。而我们讲的“跨文化”，是指有互动和有交流的这种互动性。从多元文化教育研究到跨文化教育研究的这种发展，表明了研究者已从关注静态的、不变的文化图式和文化差异转向关注在交流上的文化动态性、关注跨
12、文化关系及跨文化能力。这一新观点表明了全球化社会发展的一个特征，也可被视为是面对文化移民挑战的教育回应。联合国教科文组织召开的第43届国际教育大会提出的跨文化教育的目的就是“增进融合，尊重文化间的差异，减少各种形式的排斥，理解其他个体与其他国家，培养学生跨文化的适应能力，帮助学生在多元文化社会中更好地生存”。7这充分表明了跨文化教育的这种互动性。虽然从词义和教育理念上可以对跨文化教育和多元文化教育作出不同的解说，然而，在此我们要重申的是，从学术性探讨上来看，我们可以将跨文化教育和多元文化教育作出区分，因为确实也存在差别；但是从其发展的历史现实状况来分析，以及由于各国语言使用的习惯来看，我们更倾
13、向于将多元文化教育与跨文化教育合二为一，也就是我们所说的跨文化教育即包涵了多元文化教育。(二)跨文化教育的研究视角随着跨文化教育和研究的发展，跨文化教育已被看作是一门跨学科的应用型社会科学。8跨文化教育研究包含了对个人、机构和社会团体的探究性解释、适应和转型作用的研究，其特殊性是关注全球化和多元文化社会中教育和社会化的发展。跨文化教育的研究大致有这样的三种视角：91.宏观视角全球从宏观社会的视角开展跨文化教育的研究，也就是以全球化发展为主要视角来研究跨文化教育的问题。这种宏观社会的视角是从全球化的过程中强化多元文化和文明存在的意识，注重对其他文化的尊重，强调人类团结的重要性，维护人权的发展，培
14、养与其他国家和平相处的能力，关注移民和转型期的问题等。2.中观视角国家从中观社会的视角开展跨文化教育的研究，也就是从国家立场上考虑多元文化发展的视角来开展跨文化教育研究。这种中观社会的视角，主要研究如何支持多元文化中民主社会的发展，抵制源于不同的民族和人种之间存在的社会不公平，防止跨文化冲突和在文化多元群体中的社会契约和社会资本的重建等问题。3.微观视角个人从微观社会的视角开展跨文化教育的研究，也就是从个人的现状和发展的视角来开展跨文化教育的研究。这种微观社会的视角，注重个人对不同民族、不同文化的人的理解，消除跨文化交流上的障碍(诸如民族优越感、人种和民族歧视或排斥)，发展个人跨文化交流的能力
15、，促进跨文化适应的过程，培养能在文化边界上达成一致并产生有效作用的能力等。研究视角上的不同也体现在词汇表达上的变化，即从多元文化(讲的是其他不同的文化)变为跨文化(讲的是相交文化的互动)。与跨文化教育相关的研究范围和目标表明，跨文化教育已被看作是一门跨学科的应用科学。作为一门跨学科，它涉及行为、人文和社会学科领域。其主要研究领域被确定在社会学、心理学和教育学领域。其辅助学科包括：种族、文化、宗教研究、政治学、社会工作、人种学和人种志、法学以及一些涉及特殊文化领域的学科(如欧洲、非洲、东方、斯拉夫研究等)。(三)跨文化教育研究与相关领域的关系跨文化教育研究的特殊性使其不可能被其他领域跨越或替代。
16、从全球教育、比较教育、国际教育、和平教育、公民教育、欧洲教育的研究领域来看，其间的界限变得不再明确清晰了，尤其是当全球教育、国际教育和比较教育搅在一起时，更是说不清楚了。1.跨文化教育与全球教育跨文化教育与全球教育两者均聚焦于全球化发展过程，注重文化的全球化以及跨文化合作和如何解决文化冲突等问题。跨文化教育与全球教育两者都试图提高对全球化问题和全球化发展之间相互关系的认识。两者主要目的是要鼓励承担起责任进而采取行动，致力于解决问题并与生活在其他国家的人加强团结。跨文化教育的特殊之处在于它集中关注社会文化现象和普遍的地方与区域问题。2.跨文化教育与比较教育跨文化教育与比较教育的联系是很明显的，这是因为两者均关注对理论方面、对问题和对发展趋势的研究，以及对世界不同国家和地区跨文化教育框架下的组织发展与实践活动的
