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1、 超越与局限MOOC与网络视频公开课的比较研究 摘要：作为在线开放教育领域的最新成果，MOOC近年来受到国内外各界的普遍关注，并被称为是能够颠覆传统教育的革命性力量。在将其与之前同样风靡的网络视频公开课作对比后发现，MOOC相对于前者在完善课程体系、提升交互性等方面有很大的进步，然而导致视频公开课发展陷入困境的其他一些问题，MOOC却不能完全解决。而且由于在线教育普遍存在人文主义缺失的问题，决定了MOOC自身的发展受到限制，但作为教育领域的有益尝试，MOOC也给如今的高等教育带来了变革的契机。关键词：MOOC，视频公开课，超越，局限基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目(德
2、育专项)(编号：2013JKDY005)“高校思想政治理论课教学论研究”的阶段性成果。现如今，MOOC(慕课)已经是一个炙手可热的词汇，在国内外掀起了一阵在线开放教育的热潮，2012年更是被纽约时报称为MOOC之年1。不仅在国外，国内高校也加入到了MOOC浪潮之中，清华大学早在2013年10月就率先发布了中文MOOC平台“学堂在线”，进军中文MOOC并引进国外名校MOOC课程；上海交大也于2014年4月上线了中文MOOC平台“好大学在线”，并首次打通了上海西南片19所高校的MOOC学分互认2。而早已与全球MOOC巨头Coursera合作的网易也于2014年5月利用网易云课堂承接教育部国家精品开
3、放课程任务，与“爱课程网”合作推出了“中国大学MOOC”项目3。MOOC在国内虽刚崭露头角，但已颇具燎原之势。那么，到底是什么是MOOC?它与前几年在国内同样风靡的名校视频公开课有什么联系和区别？MOOC能否克服名校视频公开课现如今的发展困境？MOOC，这个被称之为“印刷术发明以来教育领域最大的革新”4，能否对高等教育产生根本性的变革？抑或仅仅是昙花一现？本文尝试通过将MOOC与已广为人知的网络视频公开课作对比研究，来揭示MOOC本身的特点及优势，并对其的定位和作用做出理性的分析和判断。一、从OCW到MOOCMOOC并不是凭空出现的，而是多年来开放教育发展的结果。2001年，MIT(麻省理工学
4、院)决定将所有大学部和研究所的课件(Courseware)资料上传至网络，免费提供给世界各地的使用者，掀起了开放课件运动(OCW: OpenCourseWare)。该运动旨在“通过可利用的在线教育资源促进全世界人类的学习”5。2005年，联合国教科文组织在论坛“开放课件运动对发展中国家高等教育的影响”中首次提出了“开放教育资源”(OER: Open Educational Resources)的概念，旨在向人们提供免费的、可自由获取的各种教育资源，做到知识的非商业化6。2008年，国际开放课程联盟(OCWC: OpenCourseWareConsotium)正式成立。OCWC由世界范围内的25
5、0多个高校和机构组成，他们免费公开自己的教学资源，包括讲义、作业、课件及课堂视频，将它们上传到网络供人免费使用。OCWC希望身处世界任何角落的人都可以获得他们想要的知识和教育。2011年1月，网易正式加入国际开放课件联盟，成为OCWC在中国的唯一的企业联盟成员7。所以，我们熟知的网易视频公开课，其内容多来自OCWC中的名校课程资源。MOOC这个概念在最早由加拿大爱德华王子岛大学(University of Prince Edward Island)的戴夫科迈尔(Dave Cormier)、国家通识教育技术研究院(National Institute for Technology in Libe
6、ral Education)的布赖恩亚历山大(Bryan Alexander)于2008年提出8。MOOC是指Massive Open Online Course，翻译成中文就是“大规模开放在线课程”。他们最早用MOOC来指一门叫“连通主义与连通性知识”的课程(Connectivism and Connective Knowledge，CCK08)。CCK08这门课由加拿大阿萨巴斯卡大学(Athabasca University)的乔治西蒙斯(George Siemens)和加拿大国家研究委员会(National Research Council)的斯蒂芬道恩斯(Stephen Downes)
7、开设，加拿大曼尼托巴大学(University of Manitoba)的25名付费学生和2200多名在线免费生学习了这门课程。与传统课程不同的是，CCK08的所有课程内容都可以通过RSS订阅免费获取，在线学习者可以通过博客、论坛等协作工具参与到课程内容当中9。为了与其他类型的MOOC相区别，一般将这种基于连通主义的MOOC称作cMOOCs。然而由于连通主义教学理念所倡导的高度的“自主性”、“开放性”、“分布式”等在实践推广上具有一定的难度，所以另一种类型的MOOC开始出现并逐渐兴盛起来，那就是xMOOCs。xMOOCs中的“x”是从MITx和edX中演变而来的10。2011年，MIT启动MI
8、Tx项目，上线新的交互学习平台，让学生通过学习工具自主学习，并增加同教授及学生直接的互动交流，完成学业的学生可获得证书。2012年，麻省理工学院(MIT)和哈佛大学基于MITx联合组建了非盈利性的在线学习平台edX，向大众免费提供在线MOOC课程11。如今，edX同Udacity、Coursera成为xMOOCs领域的典型代表。由于xMOOCs采用了与cMOOCs相比更为传统的行为主义的教学方法，并且拥有一整套的课程体系，比如在线视频、测验、作业等，这种全新的教育形式对传统高等教育的冲击及结合终于促成了如今MOOC的繁荣发展，渐成燎原之势。二、MOOC与视频公开课的异同首次接触MOOC，一般人
9、会觉得它不过是一种视频公开课，或者是它的翻版，本质上没什么特别之处。而由于国内对视频公开课的热情逐渐下降，直接导致了人们对MOOC的偏见。那么，MOOC与我们熟知的视频公开课有着怎样的联系和异同？(一)MOOC承接视频公开课，是在线开放教育领域新的发展形式网络视频公开课和MOOC作为在线开放教育领域的尝试，事实上它们的发展是一脉相承的。二者的宗旨都是为全世界的学习者提供免费开放的教育资源，使世界任何地方的人都能获得学习的机会。从OCW到OER、OCWC，再到现在的MOOC，在线开放教育的发展是有着自己清晰的轨迹的。从最初的开放课件，到上传课堂视频、资料，到现在可以在线参与课堂互动，在线开放教育
10、逐步走向成熟。如图1所示，我们所熟知的视频公开课仍属于OCW的范畴，而网易公开课上所翻译的课程相当多数也是来自于OCWC中各国外高校的开放课程。可以说，MOOC是以视频公开课为代表的OCW的新的发展。图1 MOOC的发展历程(二)MOOC与视频公开课的共同点1.MOOC和视频公开课都遵循了现代在线开放教育“免费”、“自由”、“开放”的理念这里以当初在国内风靡一时的耶鲁大学公开课为例。耶鲁大学在2007年启动了耶鲁开放课程(Open Yale Courses)，该项目涉及耶鲁大学25个涵盖面很广的导论式课程，包括人文科学、社会科学、物理学和生物学等，将它们以课堂视频的形式上传到网络，向公众免费开
11、放。事实上，“免费”、“自由”、“开放”是现代在线开放教育的核心理念，MOOC的兴起也旨在打破学习门槛，促进“知识的自由化”12。2.MOOC与视频公开课的推动者和内容提供者都是国内外各高校组织最早推动开放课件运动(OCW)的是麻省理工学院，国际开放课件联盟(OCWC)中的主要成员是世界范围内的200多个高校，国内最受欢迎的公开课来自哈佛和耶鲁。而在国内，无论是爱课程网上的国家精品视频公开课，还是后来上线的“中国大学MOOC”，其中的教育资源均来自国内各高校。虽然，在线开放教育热潮的背后有政府组织和基金会的影子，比如国内的精品课程就直接受教育部精品视频公开课项目计划的推动，但是不可否认各高校组
12、织才是这场在线开放教育热潮的中坚力量13。3.MOOC和视频公开课都以在线视频作为最基本的载体知识的传授需要一个载体，对于在线开放教育而言，相对于文档和音频，视频兼具声音和图像，更加直观和生动，是最好的选择。无论是国外名校公开课那种实时录制的长达半个多小时甚至一个小时的课堂视频，还是MOOC这种相对简短的、零碎的教学视频，都是以在线视频作为基本载体将知识传递给在线的学习者。人们既可以利用在线视频进行自学，也可以将其运用到现实的教学环节，创造如“翻转课堂”等新的教学形式。(三)MOOC与视频公开课的不同点1.MOOC更强调大规模同时在线学习MOOC和视频公开课的受众范围都是非常广泛的。当初网易凭
13、借引进并翻译的国外名校公开课，在国内掀了了一阵“淘课”热潮，“网易公开课”也因此一炮而红，每天的点击量基本维持在140万左右，像哈佛大学的幸福和公正，点击量已经过千万14。虽然观看公开课的人数众多，但视频公开课并不强调学习者在同一时段在线观看学习。这些公开课大多是将国外大学的课堂讲学以视频的形式录制下来，上传至网络作为共享的教育资源，而对学习者何时观看、怎样观看并没有要求。而MOOC则不同，它更像传统的教学方式，每周在固定的时间开课，学习者在固定的时间一起观看教学视频，参与课堂讨论和在线测试。这一方面有利于学习者克服学习的随意性，严肃认真地对待在线学习；另一方面，大规模的参与者同时在线，有利于
14、在学习讨论中形成思维的碰撞，取得较好的学习效果。表1 OCW和MOOC的比较15OCWsxMOOCs相区别的因素(Differentiating elements)自律：完全自学，与教师没有联系，没有互动，没有考评，也没有证书。他律：有指导的学习，与教师有联系，有互动、考评和证书。准备和设计(Preparation and design)只需稍微准备要求高。需要特殊的课堂设计文本资料(Text materials)有，提供参考书目有，尽管视听资料更加重要视听资料(Audiovisual materials)有，通常以幻灯片的形式播放有，除了幻灯片还有视频讲座活动(Activities)有，但没
15、有反馈机制有，存在反馈机制考评(Assessment)没有有互动(Interaction)没有有，学生之间互相评分，通过论坛、博客交流2.MOOC拥有更完备的课程体系事实上，视频公开课只是课堂的一种翻录，虽然它也提供可以下载的讲义和资料，但它却并没有形成一个完整的课程体系。这种课堂翻录的形式更适合业余爱好者的学习，可以增长知识，拓宽视野。相比之下，MOOC就更加严谨和专业。MOOC不仅仅提供资源，而且还附加了课程服务，形成了较为完备的课程体系。如图二所示，xMOOCs中包含学习大纲、视频教学以及穿插其中的课堂测试、信息反馈互动，课程结束后有考试，通过者可获得证书。这些都与当今主流的教育模式十分
16、相似，也是因为这个原因，xMOOCs成为目前世界普遍采用的MOOC形式16。3.MOOC更强调学习的交互性强调交互性是MOOC与视频公开课最大的不同之处。视频公开课是老师对学生单方面的知识传授，学习者更像是窗外的旁听者，能看到现场，但不能提问请老师回答，不能与其他学习者进行有效的交流，也不用参与测试来巩固和检测学习效果。事实上，这种学习模式有多大的成效是值得怀疑的。而MOOC有效地弥补了视频公开课的这一缺陷。这里以Coursera为例，教师团队会在每周定期预告课程进度，提醒课后测试和作业提交的要求与时间，并随时告知学习者近期论坛讨论的主题，学习过程中遇到的问题可以在论坛上或课外活动小组内得到解答，而教师会回应学习者普遍提出的问题
