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1、学习必备欢迎下载19蓝色的树叶说课一、说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索， 记叙了一件发生在两位小同学之间的事；课文特别贴近同学的生活实际， 能使同学产生心理共鸣， 读后自然受到助人为乐的思想训练； 为了便于同学懂得， 教材仍配有两幅插图， 第一幅图照料其次段的内容，其次幅图照料第五段的内容；二、 说教学目标依据大纲要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：1、发挥汉语拼音帮忙识字的作用，让同学通过拼读音节读课文，把握生字字音，初步明白课文内容；2、词句训练是低年级阅读教学的重点，让同学结合上下文和生活实际来懂得词句；3、留意朗读训练与指导；要求同学依据不同的标点符号读出停顿和语气， 仍要依据不
2、同人物挑选不同的语气、语速，能分角色朗读课文；4、紧扣课文摸索题，懂得课文重点；训练同学从小就以助人为乐为美德； “李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园观察李丽画蓝树叶为什么脸红了”是同学懂得的难点；三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮忙同学突破朗读的难点，培育同学语感，仍有助于同学对课文的懂得，体会文中主人公的内心世界， 悟出作者运用语言文字的妙处；2、图文结合法这篇课文虽不是看图学文， 但引导同学认真观看图无疑对深化懂得课文内容有极大帮忙；3、迁移法（1） 学习其次至四段，环绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读
3、、议领会出学习方法，再让同学按此方法去读其次至四次对话，使同学在读中领会其中的规律；（2） 通过学习最终一段，实现由读话到写话的迁移；这种练习的设计有利于挖掘同学创新精神，切实减轻同学过重负担，提高教学效率；四、培育才能，说学法1、课题入手法题目是课文内容的高度概括， 是课文画龙点睛之笔； 同学开头接触课文， 第一看到的是课题；正确地懂得课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的；教学这一课， 我试图让同学通过 “你们见过的树叶都是些什么颜色的” 释题入文；就这样经过一段时间训练， 同学会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、 联想， 对培育同学制造性思维极有好处；2、课后题入门法每篇课文后的问
4、题往往给同学以重要的提示； 这一课我以课后题为同学把握学习方法的突破口， 引导同学学好课文； 如果长此以往， 同学都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边摸索，不仅会增强 同学学习的自信心， 而且能变被动学习为主动学习， 使同学真正成为学习的主人；3、圈点勾划法让同学在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等；训练重点不脱离课文语境，在听读过程中， 动静合理交替，让同学学习时思维“聚焦”，有利于同学养成良好的阅读习惯， 从而达到由“学会”向“会学”过渡；五、说教学过程（一）激发爱好，导入新课从同学的生活实际导入： “
5、你们见过的树叶都是些什么颜色的” 当板书课题后，启示同学：“看了课题，你想知道些什么”让同学质疑，如：“树叶为什么 是蓝的呀” 变老师提问为同学质疑， 唤起同学学习的乐趣和奇怪心， 促进主体的进展；（二）借助拼音，初读课文1、同学借助拼音逐段读课文；老师检查生字的读音，知道易读错的字的读音；2、指导朗读，如长句子要留意停顿、断句；如:美术课上， /老师教同学们 /画风景， /要画上树、 /房子和小山；（三）老师范读，进入情境通过老师声情并茂的朗读， 把同学带入作者创设的情境之中， 以唤起同学的生活体验， 使他们的感情与文中主人公的情感同频共振； 老师要读出自然段之间的停顿，要求同学一边听一边在
6、每段的前面写上序号；（四）紧扣问题，自主学文抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导同学朗读课文，读懂四次对话， 体会人物的心理活动；其次至四段采纳引读，然后指导同学着重读第一次对话， 画出重点词； 结合问题： 李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？要引导同学抓住两人的对话，特殊是抓住林园园的话和表现来回答疑题；运用第一次对话的学法， 学习其次、三、四次对话；第四次对话，可引导同学同桌分角色表情朗读；学习 其次段时，仍可与观看文中插图结合起来；要点：1、林园园原来把树画好了， 却“吞吞吐吐”地说“仍没画完”； 2、李丽再借，林园园没有把笔拿出来，而是说“怕你把笔尖弄断了”； 3、李丽表示用时当心一点儿
7、，林园园才拿出铅笔， 又提出很多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头；4、李丽看林园园不兴奋的样子，想着她刚才说的那些话， 明白了林园园并不想把铅笔借给她， 所以没有接铅笔；讲读最终一段摸索：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观看其次幅插图） 从林园园的表情联想她在想什么， 答案让同学自悟得意， 老师只作相机诱导， 从而使同学受到思想训练； 要让同学懂得林园园脸红了是由于感到惭愧， 开头熟悉自己的做法是不对的；从今以后，林园园会改正缺点，热心帮忙别人；要让同学有一个全面的熟悉；在读课文时，要多读几遍，要读出不同的语气；（五）质疑启思，合作学习同学可能会问： “林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问： “李丽不接笔，很有自尊”可引导同学发表看法，深化争论，不必强求一样；为同学构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的氛围；（六）适时运用，实现迁移出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸；可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸， 林园园观察了， 会怎样呢” 请同学读题、 摸索、争论， 先说说，再写下来；六、说板书设计为了帮忙同学懂得课文内容，我设计板书如下：
