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1、残疾高校生参与高等融合训练的个案讨论孙锋 摘要 残疾高校生参与高等融合训练存在许多问题：特殊训练需要得不到满意，学校缺乏无障碍环境，缺少同伴接纳，缺乏自我主观能动性；缘由主要有残疾高校生自身心理、人格等方面的缺陷导致其不易被接纳，一般高校生在道德行为上存有偏差，缺少个别化教学形式； 针对这些问题，解决的建议有：加强残疾高校生的训练辅导，提升其独立自主才能；加强对一般高校生的训练引导，提升其道德行为水平；增进任课老师对残疾高校生的明白，提高教学成效； 关键词 残疾高校生；高等融合训练；个案讨论G521 ：A ：1672-8653 2021 10-0066-03残疾人高等训练有多种形式，目前我国残
2、疾人高等训练的形式主要有以下三种：一是特地为残疾人举办的高等特殊训练院校或特地招收残疾人的系（专业）；二是通过高考进入一般高等院校，在合适的专业中接受高等训练；三是通过国家认可的夜大、电大、函授、自考等方式学习高等训练课程，经考核成果合格者，取得高校专科或本科的学历；本讨论关注的是其次种形式，即高等融合训练；对残疾同学来说，融合训练是最少受限制的安置方式，在这种环境中接受训练，是残疾人应享有的基本权益，同时也有助于残疾高校生专业的成长和社会适应才能的提高，为他们以后走上社会，公平参与社会生活奠定良好基础；高等融合训练能否胜利实施取决于许多因素，如一般高校生的接纳态度，老师的教学方法，物理环境的
3、无障碍化，残疾高校生本身的主观能动性等；一、讨论方法本次讨论主要采纳访谈和实地观看等方法进行；1、讨论工具本讨论采纳自编访谈提纲，访谈残疾高校生、一般高校生、任课老师，明白他们对残疾高校生参与高等融合训练的态度；采纳自编观看表，观看并记录残疾高校生参与课堂学习和课后生活的情形，一般高校生在课堂学习和课后生活中对待残疾高校生的态度等；2、讨论对象本讨论选取长沙民政学院（该校为湖南省训练厅直属一般高等院校，在校同学 18000 余人，自 2021 年开头与国家民政部、中国收养中心联合启动“孤残儿童高等训练助学工程”，每年面对全国招收孤残高校生，近两年录用的孤残同学都超过100 人；目前在校残疾高校
4、生为56 人；）某班三名残疾高校生（该班共43 人，其中 7 个孤儿），这三名同学的基本情形如下：D同学，女，肢体残疾，靠双拐行走，生活能够自理，来自某福利机构的孤儿；Y同学，女，白化病，视力较差，坐在教室第一排仍旧无法看清黑板上的字，来自某福利机构的孤儿；L 同学，女，听力残疾，听力缺失大于90 分贝，佩戴助听器，坐在教室第一排仍旧无法完全听清老师的授课，来自一般家庭；二、校内生活参与中存在的问题1、特殊训练需要得不到满意课堂上，这三位同学几乎不参与老师的提问和互动，只是寂静地坐在座位上听或者低头看教 材；任课老师的授课是面对全体同学的，在课堂上几乎没有对他们的个别照料，甚至有的授 课老师完
5、全不知道他们的残疾状况，如L 同学的听力残疾，直观上很难发觉；访谈中仍有老师提到，通过课堂提问发觉 L 同学的听力问题后，为了防止该生尴尬和影响授课进度，就不再提问她了；课后假如这三位同学不主动找相关老师询问和探讨课程学习的问题，老师也不 会主动帮忙他们答疑解惑；这三位同学的课程考试虽然基本上都没有不及格，但是有的任课 老师提到，是加了“怜悯分”的；2、缺乏无障碍的物理环境学校的物理环境缺少无障碍设计，部分教学楼和宿舍楼都是很老的建筑，没有电梯，不便利肢体残疾同学上下楼梯；老的宿舍楼寝室内部没有卫生间，不便利肢体残疾同学洗澡和如 厕；新的带卫生间的住宿区又距离教学区较远，不便利肢体残疾同学每天
6、来回；整个校内建在山坡上，校内里坡路较多，不便利肢体残疾同学行走，特殊是雨雪天气，更增加了肢体残疾同学行走的困难和摔倒的危急；3、缺少同伴的接纳三位残疾同学在班级中的人际关系不良，知心伴侣几乎没有；生活上缺少同学的关怀和照 顾，如肢体残疾同学去澡堂洗澡，没有人伴随，调整寝室，没有同学情愿跟她同住；老师带全班同学外出见习，遇上瓢泼大雨，该同学行动较慢，没有同学陪她走在最终；上了公交 车，已经落座的同学在老师的提示下，才给她让出一个座位；一些社会实践活动，残疾同学会遭到排斥，如患有白化病的 Y 同学，主动报名要求参与一次校外理想服务活动被拒绝；4、个人主观能动性不足三位残疾同学课堂上不主动参与，不
7、主动回答老师的提问；课上没有听清、听懂的问题，课后也不主动与老师沟通；不主动交伴侣，喜爱独来独往；三、缘由分析1、残疾高校生自身心理、人格等方面的缺陷从小在福利院成长的环境以及自身的残疾，给她们的心理和人格都造成一些负面的影响；有讨论说明，福利院儿童孤独感体验特别剧烈，福利院儿童较正常儿童更加孤独，不关怀他 人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好；再加上由于身体残疾所带来的自卑、偏激、逆反、冷漠、焦虑等心理，使得她们在人际交往中处于被动位置，不敢与人交往，也缺乏人际交往的技能，所以面对纷繁复杂的人际环境时，她们往往感到无所适从， 更多的时候是挑选躲避和退缩；残疾高校生从小“弱势
8、群体”的社会位置受到了政府及社会各界的普遍关怀，这种关怀会使有些孩子形成过分依靠的心理和自我中心的思想，这种思想会挫伤主动接近、帮忙他们的一般高校生的热忱，从而导致一般高校生对他们敬而远之；2、一般高校生在道德认知和道德行为上存有偏差一项在校高校生对残疾同学接受高等融合训练的态度调查显示，在校高校生对残疾同学接受高等训练普遍持积极的接纳态度；从而得出结论，就同伴接纳而言，上海高校推广残疾人高等融合训练的条件已基本具备；然而在我校的实际情形却与之相反，是我校的同学思想觉悟和道德水平不高造成的？讨论者认为不然；一项“9 0 后”高校生价值观状况调查与分析结果显示，肯定比例的“ 90 后”高校生，其
9、道德行为与道德认知会显现不一样，他们的道德意志仍不够顽强，道德信念仍不够稳固；在谈到当代青年人有待进一步加强的方面，绝大多数同学认为第一是“宽容精神”的培育，其次是“贡献精神”；所以大部分一般同学认为关怀和帮忙残疾同学是应当的，但是实际上在行为层面，他们很难坚持常年如一日的帮忙他 们，特殊是发当残疾同学个性和人格上的不足“损害”到他们的时候，他们往往缺乏包涵和宽容之心，更多的是挑选敬而远之；访谈中，有同学提到，“他们总认为我们帮忙他们是应当的，一时没有照料到，他们就会愤怒”；“我已经照料了她一学期了，下个学期是不是也应当换别人照料她了”；3、高校的教学教学组织形式不利于个别化教学的开展高校老师没有坐班的要求，上完课即走，课后同学很难见到老师，跟老师探讨专业学习的问
