语言文字运用价值与课型重构

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1、1 这条路是不是小语之路？也许不是。因为，小语人这条路是不是小语之路？也许不是。因为，小语人走路的姿势没有这样潇洒。走路的姿势没有这样潇洒。2语言文字运用价值与课型重构语言文字运用价值与课型重构3之说：之说：2013 语言文字运用的年段特点语言文字运用的年段特点低低 段段1. 1. 重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。2. 2. 重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。3. 3. 识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。4. 4. 字词训练

2、要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。5. 5. 字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。6. 6. 阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说； 背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。 中中 段段1. 1. 重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动

3、。听：养成倾听的习惯，能提出疑问重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问 与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注 重围绕一个意思写完整、写具体。重围绕一个意思写完整、写具体。2. 2. 开始以段为重点，逐步向篇章过开始以段为重点，逐步向篇章过 渡，渗透一些篇章的写法。渡，渗透一些篇章的写法。高高 段段1. 1. 挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍， 一课一得。一

4、课一得。2. 2. 加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。3. 3. 不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。4. 4. 语文学习要语文学习要”言言”“”“意意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。4之说：之说：2014 阅读课与表达课系列的分类阅读课与表达课系列的分类 2014年7月23日，在沈阳召开了全国第一届小学语文教学研讨会，将语文教学划分为两个组块，即阅读课与表达课；提出了两种课型的创新问题。在阅读教

5、学方面，关于教学内容、课时等方面，都放开要求。2014年10月27日，全国大赛在桂林举行。5之说：之说：2014 国培国培“教师工作坊教师工作坊”研修研修6关键词：阅读教学 目标取向 课型重构 三者之间，“目标取向”是根本，是课型重构的内因所在。“目标取向”问题，契合当前小学语文阅读教学研究的热点：教学目标的确定、阅读教学语用价值的体现与落实等。“目标取向”主要强调阅读教学主干目标的确定与达成。 课型重构，是对当前以内容理解为重点的阅读教学单调课型的丰富，是探究适宜一线教师操作的课堂教学过程及其结构。之说：之说：2014 国培国培“教师工作坊教师工作坊”研修研修71 1当前小学阅读教学的状况当

6、前小学阅读教学的状况2当前小学阅读教学研究的状况3本次工作坊培训主题的要求4本工作坊坊主教学研究 教学目标单一，文体意识不强，教学目标及重点模糊，课型单一，教学环节模式化，导致一线教师千课一面。 一线教师强烈期待多样化的阅读教学范式，能够依照课型进行教学，减轻教研难度，提高教学效率。之说：之说：2014 国培国培“教师工作坊教师工作坊”研修研修81 1当前小学阅读教学的状况当前小学阅读教学的状况2 2当前小学阅读教学研究的状况当前小学阅读教学研究的状况小语界已经认识到阅读教学问题的存在，围绕教学目标的 确定、教学内容的选择、不同文体的课文教学、语用价值 的体现、语言实践活动的设计等，进行了相关

7、研究，这其 中也包括课例研制。 小语教学先后出现的研讨热点：阅读教学教什么，语用价 值的年段体现与落实，阅读课系列与表达课系列的教学创 新与突破。研究的问题及其相关典型课例都需要进行归整分类，课堂 教学要 进行课型建构。之说：之说：2014 国培国培“教师工作坊教师工作坊”研修研修9 这是不是小语之路？也许是的。因为，小语人的境界永这是不是小语之路？也许是的。因为，小语人的境界永这是不是小语之路？也许是的。因为，小语人的境界永这是不是小语之路？也许是的。因为，小语人的境界永远都是这样浪漫而充满诗意。远都是这样浪漫而充满诗意。远都是这样浪漫而充满诗意。远都是这样浪漫而充满诗意。10一一、语语言言

8、文文字字运运用用价价值值11一、语言文字的内涵与运用价值一、语言文字的内涵与运用价值 1 . 语言文字的内涵语言文字的内涵 2 . 语言文字运用的价值语言文字运用的价值 3 . 语言文字运用内容的确定与提取语言文字运用内容的确定与提取 4 . 语言文字运用的价值取向语言文字运用的价值取向12语言文字基本内容可以从语文九大知识找来源语言文字基本内容可以从语文九大知识找来源 字：字的音、形、义，重点是字形，包括正 确漂亮地书写。 词：词义理解，词汇积累，准确恰当用词。 句：句式，句子的表里意思。 段：句群、段落表达的意思及其结构。 篇：篇章内容、中心以及篇章结构。 一一.1 语言文字的内涵语言文字

9、的内涵13语语：语法，：语法，规范的语言形式。把话说清楚。修修：修辞，：修辞，把语言说具体，说准确，说生动。 强调语言的美感。逻逻：逻辑，：逻辑，内容与表达的顺序，归纳与推想的 方法。文文：文章，：文章，篇章结构，内容主旨，思想情感。一一.1 语言文字的内涵语言文字的内涵14一一.2 语言文字运用的价值语言文字运用的价值 根据学习语言的过程，以及对于听、说、读、写，以及语文综合学习和实践活动的意义，语言文字运用价值主要包括以下几个方面： 1 . 理解理解，语言文字学习的起点 2 . 积累积累，语言文字学习的关键 3 . 涵养涵养，语言文字学习的提升 4 . 运用运用，语言文字学习的目的解释、释

10、义、概括、想像有所得：要以形成能力和习惯为目的。过程性很重要！有所得：要以形成能力和习惯为目的。过程性很重要！15一一.3 语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容的确定与提升 语言文字运用内容确定的基本原则1. 语言文字运用的年段要求语言文字运用的年段要求 低年级：以字、词、句为基本内容，价值是积 累与运用。中年级：以词、句、段为基本内容，价值是理 解与积累与运用。高年级：以句、段、篇为基本内容，价值是理 解、欣赏、积累与运用。16一一.3 语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容确定的基本原则2. 文本体式、体裁及语言特点文本体式、体裁及语言特点 体式：

11、文本的功能定位及其功能的扩大化。 定篇、例文、样本、用件（精读、略读） 用教材教，教师根据学情及需要自由改 变文本功能。 体裁：文本语言表达方式的不同，记叙、描写、 说明、议论。17一一.3 语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容确定的基本原则2. 文本体裁及语言特点文本体裁及语言特点 语言：这部分包含着极为丰富的内容，几乎包 涵了语文知识教学、语文能力训练、语 文素养提升的各个方面。 18一一.3 语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容确定的基本原则3. 取样的独特性、连续性、紧迫性、鲜活性取样的独特性、连续性、紧迫性、鲜活

12、性 独特性独特性：此文本语言所独有的。 连续性连续性：阶段学习常态化训练的。 紧迫性紧迫性：学生欠缺或亟需的。 鲜活性鲜活性：引起学生兴趣的。 19一一.3 语言文字运用内容的确定与提升语言文字运用内容的确定与提升文本语言文字运用价值解析举例文本语言文字运用价值解析举例二年级课文二年级课文“红领由红领由”真好真好四年级课文呼风唤雨的世纪四年级课文呼风唤雨的世纪六年级课文六年级课文冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队202122232425262728 这是不是小语之路？应该是的，走在这样的这是不是小语之路？应该是的，走在这样的道路上，一路风景一路歌。道路上，一路风景一路歌。29 二、语言文字运用价值取

13、向课型重构二、语言文字运用价值取向课型重构1.语言文字价值取向与课型语言文字价值取向与课型2.指向积累的阅读课型指向积累的阅读课型3.指向（涵养）欣赏的阅读课型指向（涵养）欣赏的阅读课型4.指向表达的阅读课型指向表达的阅读课型30 二二1 语言文字运用价值与课型结构语言文字运用价值与课型结构 语言文字价值认识及其运用，需语言文字价值认识及其运用，需要习得与训练的过程。为实现一课一要习得与训练的过程。为实现一课一得，每课必得，得意与得言，需要将得，每课必得，得意与得言，需要将将文本的语言文字运用进行价值区分，将文本的语言文字运用进行价值区分，强调教学主干目标的达成。强调教学主干目标的达成。31

14、二二1 语言文字运用价值与课型语言文字运用价值与课型 根据语言文字价值的取向，可以将阅读教学根据语言文字价值的取向，可以将阅读教学分为以下课型：分为以下课型： 指向理解的阅读课型指向理解的阅读课型 指向积累的阅读课型指向积累的阅读课型 指向欣赏的阅读课型指向欣赏的阅读课型 指向策略的阅读课型指向策略的阅读课型 指向表达的阅读课型指向表达的阅读课型32 语言文字必须要成为物质一样语言文字必须要成为物质一样的东西沉积在学生的心中。语言是的东西沉积在学生的心中。语言是有格、有形的。有格、有形的。指向积累的阅读课型指向积累的阅读课型33 二二2 指向积累的阅读课型指向积累的阅读课型 阅读教学最关键的目

15、标，是积累。从根本上来，所阅读教学最关键的目标，是积累。从根本上来，所有的阅读教学都具有积累的价值。从语言的形的角度有的阅读教学都具有积累的价值。从语言的形的角度来说，积累的重点主要体现在识字、学词、习句，以来说，积累的重点主要体现在识字、学词、习句，以及精美语段的记诵上。及精美语段的记诵上。 低年级的阅读教学，应属于积累性的阅读教学。低年级的阅读教学，应属于积累性的阅读教学。其基本任务就识字、学词、读文成诵。其基本任务就识字、学词、读文成诵。 中高年级典型的词语与句式及其表达训练，精美中高年级典型的词语与句式及其表达训练，精美段篇的朗读与背诵，也应属于积累性阅读教学。段篇的朗读与背诵，也应属

16、于积累性阅读教学。 积累型阅读教学应该成为阅读教学的主体内容。积累型阅读教学应该成为阅读教学的主体内容。3435老师们的故事： 真好，真好，朋友送我一对珍珠鸟。真好，真好，朋友又送我一对珍珠鸟。真好，真好， 这篇课文读了一遍，你能记这篇课文读了一遍，你能记住其中的哪一句话？住其中的哪一句话？36第一次让我惊叹第一次让我惊叹“画龙点睛画龙点睛”这个词的妙处这个词的妙处 我笔尖一动，流泻下一时的感我笔尖一动，流泻下一时的感受：受： 信赖，往往创造出美好的境界。信赖，往往创造出美好的境界。 信赖，就是爱与可爱。信赖，就是爱与可爱。 美好，就幸福与诗意。美好，就幸福与诗意。 37找出下面文字里的幸福和

17、诗意找出下面文字里的幸福和诗意 我把它挂在窗前。那儿还有一大我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。的叫声，也就格外轻松自在了。 诗意的文字最好是装在心里面诗意的文字最好是装在心里面38 语文的课堂有一半语文的课堂有一半是留给记忆的。是留给记忆的。39低年阅读教学的评价标准低年阅读教学的评价标准 识了几个字识了几个字 学了几个

18、词学了几个词 读了几遍文读了几遍文 说了几句话（有句式特点的）说了几句话（有句式特点的）40一、揭示课题一、揭示课题二、自读课文，理解词语二、自读课文，理解词语1.自由读课文，把句子读顺畅。2.认读词语。（1）鸟瞰、着短甲、统率。（2）身材魁梧身材魁梧 头戴鹖冠头戴鹖冠 享誉世界享誉世界 规模宏大规模宏大 殊死拼搏殊死拼搏 南征北战南征北战 所向披靡所向披靡 撒开四蹄撒开四蹄 颔首低眉颔首低眉 目光炯炯目光炯炯 战车千乘战车千乘 惟妙惟肖惟妙惟肖 读四字词语的时候，要读连贯，还要读出它的节奏感。老师范读。学生齐读，注意节奏感。秦兵马俑秦兵马俑教学设计教学设计41 三、梳理文序，了解课文内容三、

19、梳理文序，了解课文内容 课文写了哪些内容？浏览课文，用找中心句的方法，概括每个自然段的内容。 四、了解兵马俑的造型特点，体会语言的表达作用四、了解兵马俑的造型特点，体会语言的表达作用 1.默读4-7自然段，这些俑都是什么样儿的。 这篇课文在语言上有个特点，使用了大量四字词语。读文的时候，划出其中的四字词语。 2.你最喜欢哪种俑，为什么？ 3. 读读描写武士俑、骑兵佣及陶马的自然段。注意读出四字词语和短句子的快节奏，感受秦国军队的雄壮气势。 已经出土的八千多个兵马佣神态各不相同，各具特点。那么多的俑，作者用了什么方法描写的呢？ 秦兵马俑秦兵马俑教学设计教学设计42五、朗读、积累四字词语。五、朗读

20、、积累四字词语。 观察与联象巧妙结合，让兵马俑一个个呼之欲出。丰富的四字词语的使用，让描写更加简洁传神。这样的文字读起来节奏鲜明，铿锵有力。在战斗的鼓声中，有节奏地读一读文中的四字词，想像战场兵阵的威武雄壮。 在战斗的鼓声中，引导学生反复诵读下面的词语。 身材魁梧身材魁梧 头戴鹖冠头戴鹖冠 身披铠甲身披铠甲 手握宝剑手握宝剑 昂首挺胸昂首挺胸 神态自若神态自若 体格健壮体格健壮 体形匀称体形匀称 身穿战袍身穿战袍 披挂铠甲披挂铠甲 手持兵器手持兵器 身着短甲身着短甲 足登长靴足登长靴 手执缰绳手执缰绳 手持弓箭手持弓箭 形体健壮形体健壮 肌肉丰满肌肉丰满 跃跃欲试跃跃欲试 颔首低眉颔首低眉 若

21、有所思若有所思 目光炯炯目光炯炯 神态庄重神态庄重 紧握双拳紧握双拳 凝视远方凝视远方 久经沙场久经沙场 重任在肩重任在肩 整装待发整装待发 上马冲杀上马冲杀 撒开四蹄撒开四蹄 腾空而起腾空而起 踏上征程踏上征程 相互配合相互配合 战胜敌人战胜敌人 暗下决心暗下决心 殊死拼搏殊死拼搏 听候号角听候号角 待命出征、思念家乡待命出征、思念家乡秦兵马俑秦兵马俑教学设计教学设计43六、仿用语言形式，练习写话六、仿用语言形式，练习写话 简介跪射佣：跪射佣保存完好，雕刻精细，被称简介跪射佣：跪射佣保存完好，雕刻精细，被称为为“镇馆之宝镇馆之宝”。 出示跪射俑图片。仔细观察，想一想，文中那么出示跪射俑图片。

22、仔细观察，想一想，文中那么多四字词语，哪些可以拿过来描写这尊跪射俑。也可多四字词语，哪些可以拿过来描写这尊跪射俑。也可以找到其他的四字词语来描写。以找到其他的四字词语来描写。 注意引导学生从动作、神态，揣想跪射俑的心理。注意引导学生从动作、神态，揣想跪射俑的心理。用一句话描写跪射俑，先写看到的，再写想像的。用一句话描写跪射俑，先写看到的，再写想像的。秦兵马俑秦兵马俑教学设计教学设计44 走进语言的意境，才能感受到走进语言的意境，才能感受到语言的美丽。美文是可以作为一个语言的美丽。美文是可以作为一个整体，沉积在学生心中的。整体，沉积在学生心中的。指向（涵养）欣赏的阅读课型指向（涵养）欣赏的阅读课

23、型45 二二2 指向欣赏的阅读课型指向欣赏的阅读课型 现在语文学习的基本方式是以思维为主现在语文学习的基本方式是以思维为主要方式的概括、分析、感悟。学习更多地依要方式的概括、分析、感悟。学习更多地依赖自身的知识储备和思维能力。学生所能看赖自身的知识储备和思维能力。学生所能看到的永远只能在他们认识能力之内，难有超到的永远只能在他们认识能力之内，难有超越，语文的真正美妙的境界未曾看到。越，语文的真正美妙的境界未曾看到。46登鹳雀楼登鹳雀楼王之涣王之涣白日依山尽，黄河入海流。白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。欲穷千里目，更上一层楼。47 群山苍茫，连绵起伏；落日如金，冉群山苍茫，连绵起

24、伏；落日如金，冉冉西沉冉西沉。天空流彩天空流彩，远方如画远方如画，西望无际。西望无际。 黄河奔腾，咆哮而来，折转向东，流黄河奔腾，咆哮而来，折转向东，流归大海。归大海。 远望苍山，近望黄水；眺望海天，俯远望苍山，近望黄水；眺望海天，俯望大地。目之所及，皆是宏大之势、明亮望大地。目之所及，皆是宏大之势、明亮之光。无限豪情，激荡胸怀。之光。无限豪情，激荡胸怀。48 白日依山，瞬息万变，景色壮美，但白日依山，瞬息万变，景色壮美，但又是那么短暂。又是那么短暂。 黄河入海，向东奔流，气势豪迈，那黄河入海，向东奔流，气势豪迈，那是永恒的运动。是永恒的运动。 将短暂化为永恒；追求光明与美丽，将短暂化为永恒；

25、追求光明与美丽，向往辉煌与雄伟，这就是更上层楼的勇气向往辉煌与雄伟，这就是更上层楼的勇气之源。之源。4950欣赏基本策略欣赏基本策略511.1.欣赏阅读是基于欣赏阅读是基于“给给”的教学认知的教学认知 小学生除了自主阅之外，关于语文，小学生除了自主阅之外，关于语文，特别是文本的学习能力实在太弱了。他们特别是文本的学习能力实在太弱了。他们甚至无法离开老师去有效地学习任何一篇甚至无法离开老师去有效地学习任何一篇课文，除了识字和背诵外，他们不知道还课文，除了识字和背诵外，他们不知道还要学习些什么。要学习些什么。 语文学习是一个语文学习是一个“给予给予”的过程。的过程。 52给予丰富的文本之外的东西给

26、予丰富的文本之外的东西给予相关的常识性的知识给予相关的常识性的知识给予文本和作者的相关背景给予文本和作者的相关背景给予最全面最完美的分析评价给予最全面最完美的分析评价给予最典型最独特的研读视角给予最典型最独特的研读视角给予最深刻最具个性化的价值观念给予最深刻最具个性化的价值观念532.2.欣赏阅读基于欣赏阅读基于“浸润浸润”教学认识教学认识 （1）浸润的前提是要有一种场，）浸润的前提是要有一种场，一种关于情感、意境、思想的场，也一种关于情感、意境、思想的场，也就是我们常说的氛围。就是我们常说的氛围。542.2.欣赏阅读基于欣赏阅读基于“浸润浸润”教学认识教学认识 （2）浸润的过程是渐近的，是宁

27、）浸润的过程是渐近的，是宁静的，是师生共同呼吸的，心湖里静的，是师生共同呼吸的，心湖里的波浪逐渐高涨。的波浪逐渐高涨。552.2.欣赏阅读基于欣赏阅读基于“浸润浸润”教学认识教学认识 （3） 浸润的关键是要有升华，有一浸润的关键是要有升华，有一次情感的激荡，有一种认识的顿悟，有一次情感的激荡，有一种认识的顿悟，有一回悠长的回味。回悠长的回味。563 3欣赏阅读基于欣赏阅读基于“发现发现”的教学认知的教学认知（1 1）发现未曾发现的语言之美）发现未曾发现的语言之美（2 2）发现未曾发现的意境之美）发现未曾发现的意境之美（3 3）发现未曾发现的思想之美）发现未曾发现的思想之美（4 4）发现未曾有过

28、的启迪之美）发现未曾有过的启迪之美57意境意境情趣情趣想像想像思辩思辩认知认知诵读诵读文本文本语言语言5859人教版第六册人教版第六册和时间赛跑和时间赛跑 所有时间里的事物，都永远不会回来所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小现在再也不能回到你这么小的童年了的童年了。有有一一天你会长大，天你会长大，你也会像外祖母一样老，有你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不

29、能也会像外祖母一样永远不能回来了。回来了。60人教版第六册人教版第六册和时间赛跑和时间赛跑 所有时间里的事物，都永远不会回来所有时间里的事物，都永远不会回来了。了。我我的昨天过去了，它就永远变成昨天，的昨天过去了，它就永远变成昨天，我我再也不能回到昨天了。爸爸以前和再也不能回到昨天了。爸爸以前和我我一样小，一样小，现在再也不能回到现在再也不能回到我我这么小这么小的童年了的童年了。有有一一天天我我会长大，会长大，我我也会像外祖母一样老，有也会像外祖母一样老，有一天一天我我度过了度过了我我的所有时间，的所有时间，也会像外祖母一样永远不能也会像外祖母一样永远不能回来了。回来了。61人教版第六册人教版

30、第六册和时间赛跑和时间赛跑 所有时间里的事物，都永远不会回来所有时间里的事物，都永远不会回来了了。我我的昨天过去的昨天过去了了，它就永远变成昨天，它就永远变成昨天，我我再也不能回到昨天再也不能回到昨天了了。爸爸以前和。爸爸以前和我我一样小，一样小，现在再也不能回到现在再也不能回到我我这么小这么小的童年的童年了了。有有一一天天我我会长大，会长大，我我也会像外祖母一样老，有也会像外祖母一样老，有一天一天我我度过度过了了我我的所有时间，的所有时间，也会像外祖母一样永远不能也会像外祖母一样永远不能回来回来了了。62 这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽

31、的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种可贵的东西，生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽性格与高远的追求，使玛丽居里几乎在完成这项伟大自居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现然发现的同时，也完成了对人生意义的发现她从一个她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词里的新名词“放射线放射线”，变成物理学的一个新的计量单位，变成物理学的一个新的计量单位“居里居里

32、”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。永远的里程碑。63美丽的淡蓝色的荧光美丽的生命 （ ）的生命不屈的信念 （ ）的信念远大执著的追求 （ ）的追求可贵的性格 （ ）的性格漂亮的小姑娘 （ ）的小姑娘端庄坚毅的女学者 （ ）的女学者64 因为我们是为人民服务的，因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办

33、。人民有好处，我们就照你的办。“精兵简政精兵简政”这一条意见，就是这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们他提得好，对人民有好处，我们就采用了。只要我们为人民的利就采用了。只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。旺起来。65只要只要就就如果如果就就就不怕就不怕就改正就改正就照你的办就照你的办就采用了就采用了就兴旺起来就兴旺起来66 表达的方式有三种：朗读、表达的方式有三种：朗读、说话、写作。改变的重点是将某说话、写作。改变的重点是将某一方

34、面作为教学的主干目标，进一方面作为教学的主干目标，进行训练落实。行训练落实。指向表达（读写结合）的阅读课型指向表达（读写结合）的阅读课型67 语言文字必须要成为物质一样语言文字必须要成为物质一样的东西沉积在学生的心中。语言是的东西沉积在学生的心中。语言是有格、有形的。有格、有形的。指向表达（读写结合）的阅读课指向表达（读写结合）的阅读课68表达类型：表达类型：说话类。以说话为重点的阅读课型暂时说话类。以说话为重点的阅读课型暂时 没有看到，如何区别阅读课和没有看到，如何区别阅读课和 表达课，标准是：根本目标、表达课，标准是：根本目标、 训练时间。训练时间。朗读类。朗读、演讲、表演类，为重点朗读类。朗读、演讲、表演类，为重点 作类。写以为重点，突出一课作类。写以为重点，突出一课 一练。一练。习作类。融进了更多的写的要求和形习作类。融进了更多的写的要求和形 式，写法感悟、习作练笔。式，写法感悟、习作练笔。综合类。各种形式都存在。综合类。各种形式都存在。69707172737475