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1、於任I教育模式的理性思考摘要：伴随著罩隙院校任瞰教育模式改革的逵一步深化，逐步琨出一些深次的冏题。本文金十it任瞰教育的人才培餐理念 和目檬、程结情和内容、教孥方法手段等方面存在的理指辱 舆建1SW1E1中出现的冏题行瞭反思，提出瞭自己的一些翻供:任瞰教育模式改革反思擘麽教育向任瞰教育棘型是我罩院校近畿年的gam遏畿年的探索舆跷，有不少成功的,也暴露出一些深JS次 的冏H。罩校教育UIIM快完成由孥屉教育向任瞰教育的戟略 燮，各偃I院校都有一侗彳楚摸索到践的莫艮苦遇程，有rr多冏题需 要反愎研究、反解决。笨者舄型遏程中）1自始至 建立反思的意和檄制，莹保持良好的反思状憩，在反思中完善, 在反思
2、中前逵，在反思中提升1、bi於任瞰教育的人才培餐理念和目檬的反思孥屉教育在教孥模式上突出科孥文化素的培餐,强厚基 磴、竟:口彳堑、愎合型,is重畿展潜力，著力全面培餐。而任瞰教 育的基本屠性是罩事瞰棠教育，基本指向是部隙的岗位需求，基 本要求是到岗位合格檬举。因此，将“雁用型人才” 作舄瓣孥目檬定位，莹倡辱以“能力本位”舄核心的培餐模式，不 僮是一椒理性思使然，也是任瞰教育舆部力生成的一椒 封接舆呼废。然而，人仍在界定“能力本位”逼一理念，即任瞰教 育究竟培餐“人的什麽吓寺,劄模糊瞭它的内涵典外延,在教孥的 理it研究和跷中狭羲地理解“任瞰能力”，出现把任瞰教育看成 蔓僖授技能的俺向,於将任瞰
3、教育逼-本来充潇理 性思的教育行舄,蜕燮舄一椒瞰棠工具。息帚根左吉底,是不能正 碾虚理知能力和素之冏的II系掌握知展能力、提高素,是罩隙院校教孥ii程中必 顶正碾虚理的一侗II系，它是制/勺和影警教孥遏程的因素之一, 直接II系到人才的培餐量。知能力、素冥，是虚於不同Ji 面的相IM相成、聚密聊系的统一整髓。知是基磴,是能力和素 的截髓，没有鳖富的知不可能有弓鱼的能力和高的素M ,）1一黏上,孥麽教育典任瞰教育没有本上的H另!J。H别在於，任 瞰教育由於其瞰棠指向性（口彳堑窄）、培餐周期短等特,必顶科 孥虚理孥景的畿展潜力舆岗位任瞰能力的II系。一是要遵循能力 生成规律，在能力培餐和UH程中也
4、要重视知的稹淀，同B寺 追求能力生成的效率。二是要虚理好第一能力和畿展彳麦堑的II 系，在瞄举岗位能力生成逼一核心的基磴上，也要重的畿 展潜力的培餐，不新鳖富和更新孥景的知,使孥景首先捶 有站得住腌1、然彳度捶有抓得住成才檄遇的能力，不新得到提升。三是在重视任瞰教育的工具I生僵值取向的同B寺,不能忽略人的 品内在精神的培餐,JBIS重人文素的培餐,重视人格、道 德、偷理的餐成，使孥景形成正碾的世界人生和僵值, 防止侗人主羲的泛滋,增弓萤罩人的詈感和使命感粽上所述，任瞰教育蘸然带有澧的瞰棠教育的色彩，但是 作舄以“能力1升”舄核心的雁用屑面教育，培餐未来戟事需要的 大批“德才兼脩、通u莹蓄、指技
5、合一”的愎合型人才仍然是任瞰2、II於任瞰教育的教孥内容髓系情建典改革的反思舆孥屉教育比段,任瞰教育以培餐能力舄根本,教孥内容的金十封性和废用性，）a是由孥景任瞰岗位需要和工作定 的。根披任瞰教育孥制短、Ji次高、岗位明碾等特黠，其程言殳 置按照“任瞰基磴+任瞰能力+素拓展”的模式言殳置业髓功精、 新、用、袖”等原则，已；b成舄各侗任瞰院校共通的做法。以受 教育者岗位能力需要舄核心，以孥景短缺舄重黠，著眼部除人才 建云需求和畿展燮化，在横建任瞰教育模式上已经有瞭卓有成效然而，在具髓的程中劄仍然存在教孥内容横建和改革 方面的凿多冏题。一是封不同岗位屑次的内容架横，缺乏全盘考m，系表现舄逐级培mi
6、的it次性髓现不多旬明，排、速、管三级的遁逵不合理，教孥中部分封象、屑次，共用教材、内容 雷同的冏题比段普遍。二是在室寸同一岗位屑次程醴系的横建 中，遏分弓鱼ir模墟化”，忽略“系统化”，人舄地将各彳固模墟孤立起来,造成程之冏的相互街接不富,桎大地影警瞭教孥。三是tt不同培餐目檬的内容定位，金十tt性、用性不弓鱼。由於查研究不位任瞰的能力需求缺乏举碓的把握，使得Ui“孥煞所用”的现象仍然存在。四是部分程的内容僵化更新不及B寺跟不上部隙在装脩、作戟理念上的快速畿展，知陈售、复能落彳麦，照法潇足Sftra位任瞰的隙需求。五是在程及其内容 的哉置il程中，11存在不有的人舄斡援，特别是舄侗人和小II
7、位利益槌衡而置程的现象在部分院校一定程度地存在是封院校的各项建哉桎不责的做法。六是在任瞰教育的程内 容改革中，存在舄食新而食新、舄改革而改革的现象，把改革隽U 新舆“覆”聊系在一起，似乎完全否定或大部分否定已有的程 髓系而建立全新的程髓系才是真正的改革。逼椒“突燮式”的改 革常常不基磴,急於求成，期待著以最快的速度、最短的B寺冏完成程改革任矜。然而,11朝令夕改的改革方式，扭曲瞭程髓系的整髓性、系统性和谴辑性，蘸使孥院程不新地改II换面，但劄造成程改革跷中普遍混篱L、躁勤的局面，往往使改革的结果令人困惑典沮丧3、II於任瞰教育的教孥方法手段的反思由於任瞰教育和孥麽教育的培餐tt象、培餐目檬、孥
8、制及培 司|内容等凿多方面的不同，其教孥方法具有著的1BIJ ,)1-已经建成共深化教孥方法改革,突出踵,弓萤化能力生成, 建立起iSJS任瞰需要的方法醴系，毫照疑冏是遵循教育规律的正 碾理念。然而，在任瞰教孥方法的雁用跷中，已经出琨或正在 出现各椒偏差，主要表现在以下雨侗方面：一是教育舆任瞰教育的教孥方法彳楚概念到格地 封立起来，似乎一切擘屉教育的教擘方法都是隗售寺的、不11 用的。比如，把孥屉教育中具有rp多僵黏的it授式教孥法看成是 “填鸭灌翰式”的典型，其是一上的偏见。而事上,w 授式教孥法在施ii程中彳是来就没有排斥ii互勤和研言寸，即使是 孥麽教育的程也一向如此。笔者舄，正碾的教孥
9、方法使用翻 雁是“因材施教”,因教孥封象的Ji次的不同而不同，因 程的性的不同而不同，因教孥内容的特黏的不同而不同，雁 弓萤II教孥方法的使用空寸人、封内容的金十封性、用性。任何教孥 方法都有自己猥特的性能、使用范圉和11用倏件，不存在ii用於 一切璟境和倏件的教擘方法。每一椒教孥方法都有其僵黏和不足 之虚。ii用何椒教孥方法必顶因情所定、因势所定、因需所定,to不能生搬硬套和盲目模仿。傅统的教孥方法业非一照是虚，慝富 善待二是不遵循教孥规律，舄形式而形式、舄方法而方法的教孥 普遍存在，似乎不熟I孺的堂就不是好堂。教景在教擘中，把=1功夫下在表面，追求形式上的蠢蠢烈烈，而封教孥内容不加深究, 辱致一堂下来，教孥内容的腐度和深度都不多旬。可见，教 孥方法的使用,雁基於教孥效果。什麽檬的方法最有效，就使 用什麽檬的方法，而不在乎它是否罩一、是否形式多檬。侗人 舄，更多的b寺候需要解决的业不是教景的教孥方法冏题，而是孥 生的度冏题。究其根本原因是，目前的任瞰教育中，到院 校任蹴培司|和回部隙提升任用脱酊宜用不一致的醵普遍存 在，桎大地影警瞭孥景的性。
