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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -第一章训练心理学概述1 .训练心理学为一门争论学校情形中学与教的基本心理规律的科学；2 .学习与教学的主要构成要素有：同学. 老师.教学内容.教学媒体.教学环境；3 .学习与教学的过程主要包括：学习过程. 教学过程.评判 / 反思过程；4 .训练心理学的作用： 描述.说明.猜测和掌握；5 .训练心理学的进展经受了：创建.进展.成熟.完善；6 .训练心理学可为实际教学供应一般性的原就和技术；7 .美国心理学家 桑代克 ,从 19 世纪末起,开头从事动物的学习争论,在1903 年著书训练心理学 ,后来又扩充为三卷本的训练心
2、理大纲,从人为一个生物的存在角度来着重探讨人的本性.学习心理 .个性差异与测量；这为西方第一本以“训练心理学”来命名的专著,也为世界公认的科学训练心理学专著,训练心理学学科从今产生；8 .20 世纪 30 岁月后, 学科心理学 成了训练心理学的组成内容； 50 岁月, 信息论思想 及相关成果影响到训练心理学；9 .在东方, 维果茨基 主见把训练心理学作为一门 独立的学科进行争论,并提出“文化进展论”.“内化说” ；10. 1924 年, 廖世承 为师范训练的需要编写了我国的第一本训练心理学 ；20 世纪 60 岁月开头,西方训练心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成,留意结合实际,留意为学校
3、训练服务；70 岁月, 奥苏伯尔 从认知心理学的观点来争论同学学习；11. 20 世纪 80 岁月,在心理学完善阶段,布鲁纳 总结训练心理学的成果表现为四个方面：主动性学习.反思性研究.合作性争论.社会性争论；12. 补充学问：训练心理学创建阶段：1）捷克的训练家 夸美纽斯 第一次提出训练必需遵循自然的思想；2）瑞士的 裴斯泰洛齐 在论教学方法中首次提出了“训练要心理学化”；3 ）德国的 赫尔巴特 在一般训练学中提出要把教学理论绵争论建立在科学（心理学）基础上,提出“四段教学法 ”；其次章中同学的心理进展与训练1 .心理进展为指个体从受精卵开头始终到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程；2
4、 .心理发哪儿几个基本特点：连续性与阶段性.方向性与次序性.不平稳性.个体差异性；3 .中同学心理进展的阶段特点：1 ）.少年期（中学11 . 12 14 .15 岁）这为个体从童年期过渡的时期,具有半成熟.半稚嫩的特点；整个少年期布满着独立性与依靠性.自觉性与稚嫩性错综交错的矛盾；其 抽象思维 占主导位置,但仍要以形象作支柱,显现反省思维 ；思维的 独立性 .批判性也有所进展,但仍有片面性和主观性；他们心理活动的随便性 显著增长,能随便调剂自己的行动,也可集中精力 学习；身体剧变,成人感产生, 独立意识 剧烈；开头关怀自己和别人的内心世界 ,社会高级情感 快速进展； 道德行为 更自觉；但 自
5、控才能不强 ；2 ）.青年初期（高中14 .15 17.18 岁）为个体在1生理上. 心理上和社会上基本成熟的时期； 智力接近成熟, 抽象规律思维已从体会型向 理论型 转化,开头显现 辩证思维 ； 人生观情感 占主要位置,道德感.美感.理智感都有深刻的进展；能比较客观的看待自我,表现自我,敏锐的防卫自我,珍重自我；抱负自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我确定与自我否定常发生冲突；对将来布满抱负,好的意志品质也有进展,但又会显现与生活脱节的幻想；4 .学习预备,指的为学习者在从事新的学习时,其身心进展水平对新的学习的适合性；5 .关键期为指最易学会和把握学问技能.行动动作的特定年龄时期；6.皮亚
6、杰 为发生熟识论的创始人；他的认知进展理论： 进展就为个体与环境不断相互作用的一种建构过程,个体内 部认知结构不断变化；图式 ：认知结构的基本单元,表现出某种可以重复的动作模式或思维模式；同化 ：主体把新刺激 组合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程；顺应 ：当主体不能利用原有图式接受和说明新刺激的情境时,对自身图式进行相应的转变和创新,以适应新情境；认知进展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从诞生到 2 岁）.前运算阶段 （ 2 7 岁）.具体运算阶段 （ 7 11 岁） 和形式运算阶段（11 15 岁）；四个阶段的特点：1）感觉动作阶段的突出成就显现了客体永恒性；2 ）前运算阶段中,儿
7、童显现了象征思维和直觉思维；直觉思维表现出集中化.不行逆性和自我中心化； 3）具体运算中,儿童思维有明显的规律性,突出成就为获得守恒概念,此外,儿童仍获得分类和序列才能；4 ）形式运算阶段个体的特点：个体的认知具有抽象思维才能；能归纳概括个别事物的共同本质特点；在解决问题的过程中提出和检验假设；具有命题思维才能；具有演绎推理才能；自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法；泛灵论倾向：将任何事物都看作为生命或类生命的活动；守恒指儿童熟识到一个事物的知觉特点无论如何变化,它的量始终保持不变；7 .维果斯基 提出了 最近进展区,指儿童在有指导的情形下,借助成
8、人帮忙所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异；（训练意义）最近进展区阐述了教学促进儿童进展的可能性,即教学不能只适应进展的现 有水平,走在进展的后面；而应适应最近进展区,走在进展 的前面,最终跨过最近进展区而达到新水平；中同学观看进展的特点：观看事物的自觉性逐步增强；观看的长久性增强；观看的精确度提高；感受性增强；概括性明显进展（初二为转折点）中同学思维进展的特点：抽象规律思维由体会型上升到理论型；初二为中学阶段思维进展的关键期；8.认知进展与教学的关系：1）认知进展制约教学的内 容和方法（皮亚杰的观点）2 教学促进认知进展； （维果斯基） 教学支架： 指儿童在试图解决超过
9、他们当前学问水平的问题时,老师或者更有才能的同伴所赐予的支持和指导；9 .人格 为指一个人整体的精神面貌,为具有肯定倾向性和稳固的心理特点的总和；埃里克森 认为,人格进展必需经受8 个相互联系的阶段, 1）婴儿期信任感对不信任感；2 ）幼儿期自主感对耻辱感与 怀疑感； 3）儿童早期主动感对内疚感；4 ）儿童晚期勤奋感对自卑感； 5 ）青少年期自我同一性对角色纷乱；6）青年期亲热感对孤独感；7 ）成人感繁衍感对停滞感；8 ）老年期自我整合对失望感；自我同一性 为指整合过去.现在和将来的自我,并形成一样的感觉,一种知道个人将来目标“的感觉；10 .影响人格进展的社会因素：家庭教养方式.学校教育（老
10、师的品德素养.班级环境.课外训练活动）.同辈群体；11 .如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合,即自我内部的统合 （树立自我意识. 培育乐观生活态度） .自我与社会的统合.自我与自己实践活动的统合；12 .自我意识 ：个体对自己及自己与四周世界关系的认识；从形式上分为：自我熟识.自我体验.自我掌握；从内容上分为：生理的我.心理的我.社会的我；从自我观念上分为：现实的我.投射的我.抱负的我；自我意识的进展：显现：儿童2.3 岁左右；加速进展：学校；突变时期：青少年时期；中同学自我意识进展指导：帮忙中同学正确熟识和评判自己；猎取积极的自我体验；提高自我掌握才能；13 .皮亚杰认为,青少年
11、产生了一种新的自我中心,显现了两种认知歪曲： “假想的观众”“个人的虚构”14 .认知方式,又称认知风格,指个体偏爱的习惯采纳的加工信息方式；有以下几种：1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照,不受外来事物干扰）； 2）冲动型与深思型；3） 整体型和序列型15 .认知才能 也即智力：涉及感知.记忆想象和思维等方面的信息加工才能；智力为个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果,有明显的差异,包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别.年龄.种族差异）；人们的智力水平呈正态分布；16 .认知差异的训练意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式； 2）
12、采纳适应认知差异的教学方式（布鲁姆的把握学习） ； 3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）17 .心理学家将性格分解为态度特点.理智特点.心情特点和意志特点；18 .性格 为指个体字生活中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式；性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为 理智型.心情型.意志型）； 2 ）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型） ； 3）独立服从说（奥地利的阿德勒提出）补充： * 中同学观看进展特点：自觉性.精确性.概括性.次序性*中同学记忆进展特点：1 有意识记随目的性增加而快速进展2）意义记忆才能不断提高3 ）抽象记忆进展快* 中同学行为表现
13、发生的变化：喜爱争辩.抱负主义* 性格差异对同学学习有何影响： 1）影响同学的学习方式 2 ）影响学习的速度与质量3）影响同学对学习内容的挑选第三章学习的基本理论广义的学习 ： 人和动物在生活过程中,由体会产生的行为或潜能相对长久的变化；人类的学习：在社会实践中,以语言为中介,自觉的.积极主动的把握社会和个体体会的过程；同学的学习： 为一种人类学习的特别形式（特地的学校.老师.有目的）1.（美） 加涅将学习层次分为八类1 ）信号学习2 ）刺激反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5 ）辨别学习 6）概念学习 7）规章学习 8）问题解决学习（最高层次的学习）2.加涅的学习结果分类： 1 ）言语信息
14、学习2） 聪明技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程嫁衣控制调剂和治理的学习）4 ）动作技能学习5）态度学习*我国将同学的学习分为1）学问的学习 2 ）技能的学习 3 ）社会规范的学习3.联结学习理论认为,学习为通过条件的作用,在刺激和行为之间建立联结；强化在此过程中有重要作用； 分为经典性条件作用与操作性条件作用；4.桑代克的试误学习论,认为“学习即联结”, 学习的基本规律：成效律.练习律.预备律5.俄国 巴甫洛夫的经典条件作用,提出了学习的基本规律：获得与消退.泛化.辨别6.斯金纳 的操作条件作用, 提出了学习的基本规律： 强化.躲避条件作用.回避条件作用.消退.惩处他认为个体行为分为
15、2 类：应答性行为和操作性行为；7. 塑造或促进良好行为的方式有： 1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物） 2）行为塑造（也叫连续接近法,指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）8.依据联结学习原理,排除不良行为的策略有：餍足.代价.结合消退和强化；9.格式塔的顿悟学习, 也称为完形心理学,为一个德国的心理学派理论,代表人物苛勒；10 .布鲁纳的认知发觉学习,他提出的学习观为1 ）学习的实质为主动形成认知结构 2）学习包括获得.转化和评判的三个过程；他提出的教学观为 1 教学的目的在于懂得学科的基本结构 2 把握学科基本结构的教学原就11. 简述发觉学习的主要特点 : 1 强调学习的过程,而不只为最终的结果（ 2）强调直觉思维（ 3）强调内部动机,即从学习探究活动本身得到欢乐和
