《对中学生口头表达能力培养的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对中学生口头表达能力培养的思考（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对中学生口头表达能力培养的思考庐江四中叶名扬叶圣陶先生说过：”接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要； 在发表方面，说和写同样重要。“言语是思维和信息的外壳，是思维 和信息的载体。”说“与”写“作为信息输出方式在人类语言交流中分别 占30%和9%，显然”说“的方式表情达意，比”写“的使用频率大得多。 从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际，而其关 键即是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多， 但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会 对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求，它
2、的重要性日益凸 现。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示着语 言作为交际工具的功能。很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞 吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。难怪有人提出语 言就是力量”的口号。语文教学大纲（92年版）把培养学生的说话能力摆在与读、 听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。语文课程标准也明 确地提出了义务教育阶段“ 口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步 学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”全日制义务 教育语文课程标准对七至九年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作
3、即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点, 有一定说服力”的要求。而在观摩各种教学活动的过程中，发现学生在口头表达方面普遍 存在着一些问题。例如，反应迟钝、内容空洞、词汇贫乏、条理不清、口头语多、吞吞吐吐、语音不标准等等。造成这种现状的原因综合起来有这样几点：1、应试教学的影响。长期以来，语文教学和语文 教学改革一直在高考、中考指挥棒的指挥下进行。虽然“说”也可达到 检测学生语文水平和能力、功底的目的，而且直观性强、可操作性强、 反馈速度快。但只可惜高考、中考的检测条件有限，只笔试，不口试。 因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲。 平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式
4、做练习，一个劲儿地训练 知识点，不考的就不教不训练，“说”的教学形同虚设。这种疲于应试 的教与学，长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”,而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿,进而恶性循环，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。2、填鸭式教学的影响。语文教学过程中，学生的主体地位未能得到 确定。不少语文教师的教学既无传统特色，更无教改气息，教学模式 与方法陈旧单调，仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义泥淖中，这就 使学生没有机会发言。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有 些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达 中出现缺点问题，
5、不合老师的意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一 盆冷水，遏制学生表达的欲望，因而造成学生想说但怕说，不敢说,导致不“会”说，不“能”说。3、学生缺乏口头表达的良好氛围。学生口 头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然。而现在应试教学的 结果必然带来课堂教学形式上的僵化，内容上的单一，氛围上的沉闷、 严肃、紧张、做作。长期处在这样的氛围中，学生哪有”说“的欲望呢？ 再说，由于教学任务的繁重，考试的压力，分数第一的影响，学生丰 富多采的课余活动近乎空白，学生自我组织的班会、团队活动等已不 多见，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被 挤出校园，学生”说“的权利无疑被部分或大部分地剥
6、夺。这样，学生 缺乏口头表达的良好氛围，缺乏应有的口语能力训练的环境，没有一 定的活动形式作为口头表达能力形成的载体，要想有较强的口头表达 能力，等于一句空话。4、学生生理、心理因素的影响。从学生年龄 看，一般小学到初中一年级阶段的学生年龄小，害羞的心理不突出, 发言、说话的顾忌不很多，相对来说比较踊跃，而这一阶段恰恰是口 语训练的起步、发展阶段。而大多学生到初二以后的年龄段时，生理、 心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，”怕说 “更成为普遍现象。长期”怕说“下去，就失去了 口语训练的黄金时光， 最终导致不”会“说了。以上问题的存在，造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，导
7、致学生语文整体素质低下。可喜的是自2004年以来，在中、高考中考察学生的口语表达能力已成为热门话题:语文综合实践”题或语文活动”题的比重越来越大，分值也越来越多。可见，口语交际能力越 来越受到人们的重视。语文教师更应充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。首先，培养口头表达能力是适应社会的需要。口头表达是人们进 行交际的重要形式，随着社会的不断发展，人际交往的日益频繁，对 人的口头表达要求也越来越高。因此，口头表达能力是学生走向社会、 立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们 应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的 地位。必须把培养学生的口头表达能力，
8、当成一项基本功来训练，做 到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文综合 素质。其次，口头表达能力的训练能发展学生思维。语言的一个最重要 的特点是：它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话，都是通过思维 把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维，对于他 们学好各门功课“善莫大焉在语文教学中，学好语言能更有力地促 进学生思维能力的发展。口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿 思索的过程，也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化 为语言的过程很短促，它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝, 不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准 确，要善于调动
9、全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出。 人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说 话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达 能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。语文教学要完成口语交际教学的任务，必须重视对学生口头表达 能力的培养，走出重读写，轻听说的误区，把学生“说话”能力的培养 摆在重要位置，并循序渐进，持之以恒地进行训练，帮助学生养成良 好的说话习惯，提高说话能力。那么在语文教学中有哪些方法可以提高学生的口头表达能力 呢？本文旨在就这个问题展开探讨。、营造学生口头表达的氛围。语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生有口头表达的实践
10、机会。学生口头表达氛 的营造，可从两个方面进行：一是语文课内的挖潜，让学生在在活动 中“说”起来。课堂教学本身离不开“听”和“说”,但这里讲的“说”,不仅 仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、 有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”与“写”是相辅相成 的。因此，在教学过程中，我们应多让学生朗读、背诵，打好学生口 头表达的基础。学生朗读多了，背诵多了，一方面比较熟练地掌握了 一定的书面语言，另一方面也把胆量给培养出来了。多让学生口头复 述课文内容。可先按段落内容复述，逐步过渡到复述整篇内容。特别 是内容比较复杂的课文，更应该分段进行，企图一蹴而就是不行的。
11、 多让学生评析文章。学完一篇课文后，让学生把自己感受最深的说出 来就行，有多说多，有少说少，不要求全面系统的评价。经过比较长 时间的训练后，再要求学生就文章的思想内容或表现形式做比较全面 的分析、评价。多让学生讨论和辩论。教学中的焦点问题和学生感兴 趣的热点问题，可以放手交给学生，把学生按照成绩和能力的搭配分 好组，安排、指导他们搜集整理资料，让他们通过合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，养成自主的学习习惯。多让学生口头作 文。这种形式不能多用，因为花时间很多，一学期搞一、两次为宜。要预先布置题目，或提供材料，让学生有比较充分的时间准备，然后 分组进行，最后把各组中最优秀的文章集中起来，
12、在班上宣讲，让同 学们点评，尽量找出文章的优点来，目的在于鼓励那些口齿清晰思维 敏捷的学生。不过要注意，不要让学生写好后来读，那就达不到训练 口头表达的目的了。二是课外的实战演练。口语表达能力的培养，需 要课堂教学的引导，更需大量的课外实践。一方面教师要让学生接触 社会、了解社会、了解风土民情，从现实生活中学习生动、鲜活的语 言，让他们在生活中养成良好的口语交际习惯，学会表达自已的观点 和意见。另一方面，教师还要精心组织学生开展各种活动，寓口语表 达训练于活动之中。如经常组织诗歌朗诵、演讲比赛，组织社会热点 问题讨论会、故事会，介绍生活小常识，模拟导游、模拟主持人，组 织参观、访问活动等，尽可
13、能地给学生增加口语表达并相互交流的机 会。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要 的组成部分，绝不能被忽视掉。语文新教材中每个单元都安排了“综 合性学习.写作.口语交际”这一内容，我们可以根据“口语交际”这一环 节，在课外适时地组织形式多样的故事会、交流会、辩论赛、演讲赛 等，让学生在参与中自觉锻炼说话能力，提高口头表达水平。二、建立口头表达训练激励机制。培养学生口头表达能力，要 从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立蹬的口语 训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们施展口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确 要求，要求学生
14、发音一定要清晰、准确，没有口头禅，没有方言、重 复罗嗦等口语，杂质”；语调适中，注意节奏和重音；语态自然,语气、 语速、表情要能体现不同的情境。培养学生养成良好的口语表达习 惯。课堂教学教师要努力精讲，腾出较多的时间和空间让学生进行“说”的训练；教师对于学生的口头表达要及时讲评，肯定优点，指出 不足。对其进步应给予表扬鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达，乐于表达，让学生感受到表达的喜悦。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，激发“说”的兴趣，这是口语训练必不可少的一步，如果没 有说话的欲望和胆量，口语能力就无法提高。教师在对待口语表达水
15、 平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难， 由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺 设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。三、重视语文教师的示范作用。语言是语文教师的生命，要使 生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博 的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。“讲到最 典型的人物，最生动的事物，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画， 使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语文教师的一举一动，一 言一行，一颦一笑都是教师修养和教学登的重要体现。语文教师的 语言对学生的语言发展有着很大的影响。作为语文教师，应是语言
16、运 用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰，而且要准确严密。 我们应加强自身的语言修养，用丰富、动听、优美的语言影响学生， 熏陶学生。当然，培养学生的口头表达能力是一个循序渐进的过程，要经过 一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累， 从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，每一步都要扎扎实 实。U!丰富学生的话语资源。当下的初中学生课业负担重，语文基 础薄弱，口语表达能力方面更是存在着很多问题，有的一开口就面红 耳赤、词不达意，有的说来内容空洞、言词干瘪，有的直接无可奉告、 面对话题不开口。造成这种困境的一个主要原因就是口语中语源的短 缺，致使他们”无米之炊”难为。这一方面与他们年龄小，接触世面少, 生活阅历肤浅等有关，另一方面，就是受应试教育的影响，语文教育 退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死啃教课 书，致使他们
