备好一节课的建议

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1、怎样备好一节课第一部分：备课要考虑的内容一 日日雁J&J里的曰的、1、备课的目的是取得优质高效的教学效果；2、筹划、细化教学环节；3、设计教学过程和教学方法；4、设计落实教学措施。二、研究备课的内容1、知道本节课的指导思想与理论依据2、教学背景分析（1）教材分析（2）学生情况分析：（3）教法分析：三、本节课教学目标设计（1）知识与技能：（2）过程与方法：（3）情感态度价值观：（4）教学重点：（5）教学难点：四、教学资源：（1）实验仪器：（2）媒体设备：五、教学设计思想与教学流程六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间安 排七、教学评价八、板书设计第二部分：备课的方法首先做到三度消化：一

2、度：消化课标要求，转化成教学目的；二度：消化教材内容，转化成教学问题；三度：根据教学问题，研究方法和措施。其次完成五个环节：一、学习：学习课程标准，明确课标要求；二、钻研：钻研不同版本教材，整体地位，前后衔接；三、研究：学生的知识水平，能力水平，认知特点；三、讨论：同年级、同学科集体讨论研究四、成文：书写教案第三部分：备课举例一、备教学目的：本节课解决那几个问题；思维能力是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展有着关键的作 用。教学中一个奇妙的问题，常常可以一下了打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所 发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“向

3、学生提 出挑战性的问题，可以引导学生发展智慈”。因此，充分重视、不断探索、精心设计课堂提 问，对培养学生思维能力是十分必要的。思维总是从解决某个具体问题开始的，设置课堂提问的目的首先是启动思维。因此课堂 提问应适合学生现有的知识水平和思维方法，难易适当。过难的问题，学生还不具备回答问 题的知识技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程不会启动，学生得不到成功 的体验；过易的问题，学生不用思索或略加思索可得正确答案，思维在低水平重夏，使学生 又得不到探索的乐趣。所以，过难或过易的问题都会削弱学生的积极性，不利于启动学生思 维。另外，课堂提出的问题要有系列性，围绕着木节课需要落实的“知识与技

4、能、过程与方 法、情感态度价值观”，根据教学内容要求和学生实际水平来设计逐层深入、彼此连贯的能 够达到师生互动目的的问题。在设计过程中，教师可以根据教材内容和教学目的要求，以生产、生活中或学生已有 的知识、经验中创设出与教材有联系的情境，提出需要解决的问题，引起学生好奇、惊疑、 激发学生内在动机，让学生去想象、去构思、去思考。二、备教学过程：这几个问题怎么呈现；孔子曰：“不愤不启，不俳不发”。德国教育学家第斯多慧有句名言：“一个差教师奉送 真理，一个好教师教人发现真理”。启发的关键是怎样在教学中做到“引人入胜”，让学生“欲 罢不能”，让学生始终处在积极的状态中形成物理概念，并促使其主动地探究知

5、识，探究规 律，把握方向，从而达到创造性地运用知识，并能在以后的工作中有所创新。提出问题的方式是多样的，但最重要的是能够吸引学生，能够引起学生思考。三、备教学方法：这几个问题怎么解决；对于课堂提出的问题，是通过教师讲，学生听来落实，还是通过学生活动来落实，这是 教学方式转变的主要特征。学生活动不仅仅指的是学生动手活动，更主要的是在教师的启发 引导下，学生动脑积极思考、理解和感悟，最终成为学生的学习成果。四、备教学效果：这几个问题怎么落实。落实的方法需要螺旋式上升模式，即第一个练习，要让90%的同学都做对；第二个练 习要让80%同学都做错，第三个练习要让90同学都做对；在不断地练习过程中，让学生

6、不 仅掌握知识，更主要的是学会解决问题的方法，吸取经验和教训。学生落实得怎样，必须检查，教师做到心中有数，在今后的教学中要有的放矢。检查也 要体现评价激励的功能，使学生学有信心，学有成果。课例物体浮沉条件应用教学设计：木节课是复习课。教学目的：本节课学生要了解物体浮沉条件应用的实例有：轮船、密度计、潜水艇和气球与飞艇。 理解它们的原理，应用物理知识会解决有关实际问题。木节课要解决以下四个问题：1、物体为什么漂浮在水面上；2、钢板材质轮船的漂浮及应用；3、密度计测液体密度的原理；4、潜水艇、飞艇上浮下沉的原理。教学设计思路：从实际情境问题出发，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观察、 思考，在教

7、师的引导、点播下总结归纳物理规律或结论，并能在实际问题中会灵活运用课堂教学进程：一、创设问题情境，提出问题，启发学生思考，规范推理方法创设提出问题情境1：出示投影中国运城盐湖“死海”照片，人仰卧在水面悠闲的 看书，其他人也都仰卧在水面上休息。问题1：水面上的人四肢不动为什么能漂浮在水面上？一般学生可能回答：因为浮力大于重力，才浮在水面上。教师可以引导：此时人处于什么状态？都受什么力？它们之间是什么关系？这样让学生 自己意识到自己的错误。怎样解释呢？（用假设科学方法解决问题）。假设人全部浸没在水中，他受到浮力（P浮）和重力（G 人）作用，根据前面学的知识可知，当F ：,.G a时，人就会上浮，最

8、终露出一部分而漂浮在 水面上。接下来再问：什么原因造成的尸浮G人呢？引导学生推导：p水以3p水人，得出PQPK是人漂浮在水面的原因。（培养推理能力） 最后介绍“死海”水的密度比一般水密度大的知识和故事，进行综合知识和情感教一育。 创十殳提出问题情境2：出示投影轮船漂浮在水面上，突出船的“吃水线”的圆面。问题2: 般的轮辩是用钢板做的，钢的密度大于水的密度，为什么轮船能漂浮在水面 上？（类比的科学方法解决问题）。在学生思考而不得其解的过程中，演示“牙膏皮”的实 验：捏扁的实心牙膏袋沉入水底，做成空心后能漂浮在水面上。在学生通过观察和思考，明白轮船能漂浮在水面上的原理后，创设问题情境，理解“排水量

9、”的概念。观察演示实验，理解排水量的概念。观察如图所示的实验：!1爹备III备I巍III容（1） 画出“吃水线”，表示金属和浸入水中的体积。魏遂籍遂滋（2）逐渐往金属盒内添加物体（钩码）会发现，金属盒浸入水中的体积增大（f增大）。请同学们想一想：能无休止地往盒内添加松码吗？受什么限制？最多能加到什么程度？教师讲解：为保障轮船航行的安全，在设计制造轮船时，要确定轮船浸入水中的最大体 积，并用不同的颜色标出，俗称叫做“吃水线气轮船浸入水中最大体积时排开水的质量，叫做轮船的“排水量”，它与轮船所载货物的 关系为：m =m船+w最大。练习巩固：（1）一轮船的排水量为5xlO6kg,轮船自重为2xI（）

10、6n。求：轮船最多能载多少货物？轮船满载时进入水中的体积是多少？ （g取10N/kg）（2）一艘轮船从长江航行到大海，在长江和大海里比较，船受到的浮力、浸入水中的 体积，发生了哪些变化？为什么？二、创设问题情境，联系实际，培养学生的推理能力利用温故而知新提出问题：问题3:你能用简便的方法很快知道液体的密度吗？学生会根据学过的知识，提出如下的方法：（达到付息巩固的目的）m方法1： p=,用天平测液体质量m=5i，用量筒测出液体的体积丫；方法2：漂浮在液血上的物体受到的浮力尸浮=G,o如果学生没有想到方法2,教师可以引导，让学生推导出液=零。然后说明，当同一个物体，漂浮在不同液体的表面时，可根据物

11、体浸没在液体中的体积大小来表小液体密度的 大小。（不要说密度计的原理一词）情境1：演示实验提出问题：将密度计放在酒精、清水、盐水三种液体中，通过观察， 请你判断哪筒是盐水？哪筒是酒精？并说出你判断的依据。通过引导学生观察、分析和推理，得出结果。（培养学生的观察能力和推理能力）情境2：观察密度计（可以是实物，也可以是投影照片）的形状、标度，提出问题：密 度计下半部分为什么有个圆形的玻璃泡？为什么在最下端有铅粒？玻璃干为什么是粗细均 匀的？玻璃杆上标度值有什么特点？由学生总结出、归纳出：圆形的玻璃泡是为了增大浮力；铅粒是为了降低密度计的重心, 能竖直浮立在液体表面;密度计的标度从下至上述之越来越小

12、,并且标度的间隔是不均匀的。 这些结论可以在教师的引导下得出，但不能教师直接给出。问题4：你知道潜水艇是怎么实现下沉和上浮的吗？它与我们看到的气球上升和下降的 方法一样吗？情境1：出示潜水艇的投影照片，观察其主要结构。情境2：类比演示潜水艇模型。向玻璃瓶注水，下沉；往外抽水，玻璃瓶上升。引导学生思考:潜水艇在水中受到的浮力是否改变？为什么？潜水艇下沉和上升是靠改 变什么来实现的？归纳出结论：潜水艇在水中受到的浮力不变，潜水艇下沉和上升是靠压缩、和排出水箱 内的水改变自身重力来实现的。情境3：出示热气球上升和下降的动画，引导学生观察热气球下部喷出的火焰与上升和 下降的关系。组织学生讨论得出：热气

13、球上升和下降，气球的体积不变，受到空气的浮力不变，改变 的是气球内热空气的密度，也就是该改变的是热气球的重力，来实现上升和下降的。最后在教师的引导下完成，潜水艇和热气球上升和下降有什么相同之处？有什么不同之处？相同之处不同之处潜水艇热气球可后小结:木节课的设计从知识与技能的维度考虑：落实判断物体在液体（或气体）中上浮还是下 降的方法是：尸浮于G物的关系，尸浮G物，上浮，最终漂浮在液面，浮力减小到等于物体的 重力；F浮vG物，下沉。主要是根据不同的实际应用有不同的改变浮力的方法和途径。本节课的设计从过程与方法的维度考虑：通过联系实际的问题作载体，在研究、解决问 题的过程+，培养学生解决问题的能力和方法。在分析分解决浮力知识联系实际的问题过程中,培养学生热爱科学、善于思考、科学推 理的习惯。并使学生在解决问题的过程中获得成功感。