基于魔灯平台的合作学习

《基于魔灯平台的合作学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于魔灯平台的合作学习（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、基于魔灯平台的合作学习合作学习(cooperative learning)最初兴起于20世纪70年代的 美国，80年代末引入中国。它是实施创新教育的教学模式之一，它以人本 主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以 学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。目前，合作学习活 动主要分为四种：师生、师师、生生和金员互动。通过近30年的实践， 合作学习中缺乏有效的评价措施、小组分工不明确以及只注重学生口头交 流，忽视交流记录等问题逐渐显露。基于网络的魔灯(Moodle)平台则给 合作化教学提供了一种更广阔的空间o Moodle是依据社会建构主义学习理 论开发的一套课程

2、管理系统、一个有效的教学平台、一个在线的学习社区, 其中的论坛、资源、作业、测试、Wiki等功能提供了有效的记录和评价学 习工具。为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力，我们设计了 基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开，学 生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式，锻炼自己的口 头及书面表达能力，提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品 及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不 限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终，在阶段性成果汇报 中，通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩，由全班推 选的答

3、辩委员对作品进行提问；合作学习的后半学期由每小组自己设计剧 本（包括角色、台词等），用DV进行短剧表演，学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期，使用平台为开源的 Moodle平台，主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV 等。教学目标知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、 感受、探究活动，能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、 不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。过程与方法目标：能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习， 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具（平板 电脑或者DV等

4、），以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。情感态度与价值观目标：感受电影作品的魅力，提高影视作品的鉴赏 能力。教学平台Moodle是开源的系统，它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中， 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式，充分利用Moodle 平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作 等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。教学对象白云园小学五年级3班，总共23位学生，男生13位，女生10位。全班共分为6个小组，34人一组。本班学生家里普遍都有电脑，都有一 定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习，他们已经基 本会利用平台提交作业、发表文

5、章以及对他人文章进行评论，同时利用 Moodle平台上的Wiki功能，以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生己经具备一定的分析思考能力，能进行 一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看，他们一般喜欢 选择记叙文题材，字数一般在400字左右（个别学生达不到），完成一篇 400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如，在说一个人比较害羞的时候，他们都直观地写 出“害羞”二字，而不会通过人物的动作神态来表达，如“低头玩自己的 纽扣等。教学设计第一阶段：学生按兴趣分组，制作电影小报教师首先根据学生的兴趣点和住址

6、（尽量在一个小区，便于交流）， 把全班分成6个小组，34人一组，并且聘请学生家长作为辅导老师。让 学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影，并把自己的感受以一份电影小 报的形式呈现。第二阶段：初次影评写作，组内协助修改（1）每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交 寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语，公共讨论 区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。（2）每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章,小组内部每位同学对其进行修改标注o 第三阶段：学习鉴赏角度，二次影评写作（1）教师课堂播放有关少年派的奇幻漂流电影的视频，学生讨 论各自的兴

7、趣点及想法，最后写下自己看了电影的感受、看法。（2）小组讨论：你对这部电影有什么看法？可以是自己对电影的评 论，自己感兴趣的话题，典型人物的塑造，人物对话、台词、导演风格、 配乐或和其他电影比较等。（3）全班交流。（4）把自己的想法写成文章，上传到Moodle平台上。互相评价。第四阶段：学习写作方法，确定作文结构（1）学生推荐各自喜爱的影评作品，上传到Moodle平台上，分享大 家带来的不同的影评作品。讨论，找出写影评的方法，每个人选择自己的 写作点，列提纲，讨论，找素材，剪裁。（2）教师组织学生针对搜集的资料进行讨论：你们为什么喜欢这些 电影和影评，看了这么多影评，你想如何评论李安所导演的少

8、年派的奇 幻漂流。（3）在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。（4）组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目，根据作文题目 列出作文结构，并上传至Moodle平台。（5）小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。（6）小组推荐代表向全班介绍，做PPT,介绍自己的想法，上传到 Moodle 平台。第五阶段：三次影评写作，组间答辩讨论（1）根据文章结构，学生进行作文写作。（2）学生形成书面成果，这个可以是多种题材的。比如，小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。（3）根据学生的进展和兴趣，共同决定是否需要对成果附一些照片、 视频和录音等，以及是否需要对大

9、家的成果进行分类，是否加前言最终形 成一本书或者网站，等等。（4）推荐三位学生进行答辩，全班或推选答辩委员对他们的PPT进 行提问，三位学生及其小组的同学可以回答。第六阶段：学生主题创作，彰显综合素养（1）学生选择主题，设计剧本（角色、台词）。（2）用DV小组表演。各个小组各显其能，选择自己喜欢的方式来表 演。配音，如海底总动员一段惊险的视频；续写，如猫和老鼠 历险记；改编，如喜羊羊和灰太狼；短剧或微视频表演，如“我 的妈妈”。（3）请家长参与评价。教学反思纵观整个教学设计，它具有很强的操作性和创新性，在小学高年级语 文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学 生自我认知

10、的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下儿个亮 点。其一是互动性。在作文写作中，很多学生不愿意主动参与写作，而且儿乎不对作文进行第二次修改，但把作文课放到Moodle平台上，却很好 地解决了这一问题。首先，从课堂表现来看，每个学生都积极参与，乐于 创作、愿意创作。其次，每个同学发表作品后，其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中，学生都希望自己的作文得到老师 和学生的关注与评论。最后，在作文的修改过程中，除了每位同学都能对 作文进行评价外，还可以对作文本身进行修改，用不同的颜色来标注自己 增加删除的部分，学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了

11、学生的评价能力，而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地 记录学生的进步过程，在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自 己的教学策略。其二是生活化。在小学生的作文训练中，写作内容越贴近生活，就越 能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框，只会让学生懒于动 笔，不愿表达。所以提高学生写作欲望，消除他们对文学创作的畏惧感， 最重要的是写作兴趣和自信心，引导学生大胆写作。本教学设计取材来源 于电影，通过影评情境的创设，自然能让学生参与其中。最后，让学生自 己设计剧本，选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。 这种采用基于项目的学习模式，通过活动的途径，增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。其三是多元化。在现行的小学作文课中，学生之间、学生与教师之间、 学生与家长之间的合作参与度普遍很低。在本教学设计中，学生在学校里 的写作活动贯穿着多种形式的合作与交流。家长的参与则体现在两个方 面：一是学生I可家后可与父时共同赏读作品，二是在学期末请家长参与对 学生主题创作的评价。家长的参与体现了新课标的评价主题多元化的要 求。在小学阶段，教师打开课堂，把课堂延伸到家庭，让家长参与教学活 动中，不仅有利于发展学生的公好个性，更能促进课堂教学的高效进行。