《变验证实验为探索实验的尝试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《变验证实验为探索实验的尝试（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、变验证实验为探索实验的尝试中学物理教学大纲明确指出，物理是一门实验科学，通过演示和学 生实验能够帮助学生理解物理概念和规律的建立。中学物理，特别是初中 物理，以有趣的演示实验激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察实验的 能力己形成了共识。中学物理实验既有客观、生动、形象的特征又具有科 学研究的缩影。因此，我们的实验教学不但要培养学生观察实验的能力， 分析概括实验现象和结论的能力，更应该以培养学生设计实验并运用实验 手段去解决实际问题为最终F1的，即培养学生创造性思维能力。然而，中学物理教材中对-些重要定律和原理的有关实验多是验证性 的。即将实验直接推出验证结论。例如，“阿基米德原理”实验在第-册
2、 浮力一章的第二节内容中，教材仅用了一句话：“浸入液体中的物体受到 的浮力有多大呢？ ”立刻叙述实验方法及过程，得出浸入液体中的物体受 到向上的浮力、浮力大小等于排开液体受到的重力。如果按照教材的顺序及内容进行教学，我们只是传授给学生阿基米德 原理的知识，而学生势必有很多问题得不到解决怎么会想到浮力的大小 和排开液体的液重有关？为什么通过教材图示实验就能得到结论？如 果不子澄清这些问题，就会抑制学生的思维发展，对开发学生智力不利， 这就是为什么日本既注重学习牛顿更重视笛卡儿的原故。因为前者代表知 识，后者则代表方法，介于以上因素的考虑，笔者在“阿基米德原理”教 学过程中，做了适当的铺垫和调整，
3、变验证性实验为探索性实验取得预期 的效果。教学思路如下：一、引入课题师：请同学们先回忆一下上节课的主要内容，浮力产生的原因是什 么？生：物体浸在液体中上、下表面所受液体产生的压力差。师：一立方体浸没在水中，如图1,请同学们计算其所受浮力大小。生：F浮二F向上一F向下二P向上SP向下S二 P 水 g (h+1) S- P 水 ghS= P 水 gv 物师：-立方体物体漂浮在水中，如图2,请同学们计算其浮力大小。生：F浮=F向上一F向下=F向上二P水ghS= P水gv浸入说明：通过对计算结果的分析，同学们应不难发现图1中V物和图2 中V浸入，分别是两种情况下物体排开水的体积，即规则物体所受浮力的
4、大小与物体排开水的体积有关，更确切地说是与物体排开水所受重力大小 有关，如何从实验的角度来探索他们的内在联系呢？二、提出问题用幻灯投影片展示，让学生思考1. 是不是浸入液体中任何物体（规则物体和不规则物体）所受到的 浮力都与物体排开液体的重相关。2. 如何从实验的角度来寻求定量关系。3. 如何设计这个实验，需要什么器材。三、分析问题由学生回答，教师归纳总结1. 任何物体排开液体的体积越多，所受浮力越大。2. 实验中必须测出物体所受浮力大小和物体排开液体所受重力大小 来进行比较是解决问题的关键。3. 可用弹簧秤分别测出物体在空气中的重和和在液体中的视重得到 F浮二G空一G液4. 没法将被排开的液
5、体与原液体有效地分离出来，以便测到被排开 液体的液重。U!教帅检查并指导，点拨学生的设计思路，表扬并肯定合理的设计方法。方法一，将装满液体的小杯放进大杯，再将物体浸入小杯平衡，读取 并计算浮力大小，而溢出液体即为排开的液体，测出液重与浮力大小进行 比较。方法二，用塑料瓶做一个类似于压力水壶的装置，液体装至壶嘴外， 再将物体放入壶中平衡后，读取并计算浮力大小与从壶嘴溢出水的液体重 进行比较。教师肯定学生设计思路的合理性，再说明教材上实验装置的简单、明 了和合理。要求学生利用实验台上的仪器动手实验，总结归纳实验结果， 得到阿基米德原理。通过变验证实验为探索、设计实验，不仅能让学生积极思维，开发智 力，更重要的是增强了对成功学习、实验及解决问题的信心。
