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1、物理论文之立足根本,夯牢根底物理概念教学之管见 人从事中学物理教学以来，发觉加强物理概念教学对提高物理教学质量有特别重要的意义。我们都明白正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理咨询题时，常常出现错误的推断或者束手无策，究其缘故，其重要的一条是没有正确理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握根本物理概念的过程及如何进展物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。概念是反映客观事物本质的一种抽象。某一物理概念，确实是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感受、知觉，构成观念的根底上，通过分析、比拟
2、、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的提醒，条件是对概念外延（适用范围）的限制。任何一门学科，假如没有一些概念作为分析、综合、推断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能提醒这门学科的全部内容，也就失去这门学科存在的价值。因而概念教学是极为重要的。一。物理概念的特点。物理概念是观察、实验与科学思维的产物。例如，我们观察到以下一些现象：天体在运转，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些现象的详细形象不同，但是我们能够撇开它的详细形象，从它们的共性去考虑时，就会发觉其共同
3、的特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。因而，我们把这个从一系列具表达象中提炼出来，又反映着这一系列具表达象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动确实是一个物理概念。总之，任何一个物理概念，都是观察、实验与科学思维相结合的产物。定量的物理概念，是能够用数学和测量联络起来的。众所周知，许多物理概念，如力、质量、速度、温度，都具有定量的表示，如某个力是牛顿，某物体的质量是千克，。然而，也有许多物理概念，外表看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：假如研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即合。物理概念还具有各自的特
4、征中学物理涉及的概念约四百余个，大致能够分为以下四类：第一类是反映物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等，这类概念的特点是：其含义深化，富有哲理性，特别难从其外表定义上获得深化理解。只有随着知识学习的积累和开展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。第二类是反映物质及其性质的。如：速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等。它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。第三类是反映物质间互相作用关系的。如：力、力矩、压强、冲量、功、热量。这些概念的特点是：与物质间互相作用亲密关联，关于单个物质是毫无意义。第四类是一些描绘物理现象的
5、名称。如：匀速直线运动、圆周运动、形变、熔解、反射、折射、干预、静电感应、电磁感应、反射性、核反响、质量亏损等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的缘故、条件、及规律。我们对物理概念的特点有了一个根本的理解后，下面就讨论一下掌握物理概念的过程。二。掌握物理概念的过程掌握物理概念的过程，包括感知、理解、运用这三个互相联络的阶段。感知.感知的方式有两种：直截了当感知和间接感知。直截了当感知是通过观察、实验、参观、消费劳动等活动，让学生直截了当接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，构成概念。间接感知是通过老师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教
6、具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，构成概念。在物理教学实践中，两种感知方式应当互相配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，构成表象、概念。理解理解是对事物的本质属性和内在联络的认识过程。它是指在感知的根底上，通过分析、比拟综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分类似的事物，能够比拟确切地得出慨括性的结论。这是属于抽象思维阶段。运用运用是由认识到行动的过程。是加深理解知识的有效途径。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和精确性；二是纯熟运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也到达稳固、
7、深化、灵敏应用概念的作用。综上所述，学生掌握概念的过程，可慨括为如下表所示：认识阶段 知识掌握 能力发展感知阶段 表象、概念 观察、实验才能理解阶段 科学概念 思维才能运用阶段 稳固、深化、应用概念 分析咨询题、处理咨询题才能学生掌握概念的标志，从以下三个方面表现出来：一是看学生是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的。二是看学生是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联络，物理意义是什么。适用的范围如何。三是看学生是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象，以致处理一些有关的简单物理咨询题。三。物理概念教学物理概念教学的一般程序是：首先，老师应当制造条件，使学生在理解大量的物理现象，观察物理实
8、验的根底上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在过程中老师要着重引导学生擅长观察，到达理解现象，获得材料，开掘咨询题和勤于考虑的目的。其次，在上述根底上，引导学生进展比拟、分析、综合、概括、排除次要要素，抓住主要要素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，构成概念，用精确的、简约的物理语言或数学语言给出精确的表述或定义；并指出所定义的概念的适用条件和范围。最后，通过与有关，相近概念的比照，以及进展适当的练习应用，来稳固、深化概念的目的。以上的程序，尽管不是绝对的，但其中的原则是应该遵照的。至于在教学过程中，采取怎么样的教学方法、方式、选取那些详细事例、选择那些现代化的教学手段，则应依照详细情况自行确定。总之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，协助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而到达提高学生思维才能的目的。故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一。
