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1、物理论文之物理课堂教学实效、有效、高效的考虑 自施行新课程改革以来，广大老师认真学习与新课程改革相关的理论知识，并在学习的根底上不断更新本人的教学理念，建立了以学生为学习的主体、老师为教学主导的全新的教育教学理念。理念的更新带来了课堂教学行为与教学方式的变化，在长期的实践探究与研究中，逐步构成了诸如咨询题化教学、探究式教学、合作式教学等多种能表达新课程理念的教学方法。更有一部分学校在实践过程中逐步构成了具有本校特色的教学方式例如南京市溧水县东庐中学的“东庐讲学稿方式”，江苏省泰兴市洋思中学的先学后教、当堂训练的教学方式等等。但在宏大的成就下也有些许不尽如人意之处，这确实是在实际的教学过程中存在
2、方式化、绝对化等一些务虚的东西以及实际教学过程中课堂效益不高等咨询题，这引起了笔者对物理教与学中的“实效、有效、高效”咨询题的再考虑。本文试对如何进一步加强物理课堂教学的实效性、怎么样提高物理课堂教学的有效性及如何才能打造物理高效课堂提点建议与参考。 一、加强课堂实效性的考虑 实对应着虚，虚确实是空，是指浮于外表、流于方式、走过场的一些做法。加强课堂实效性确实是要尽可能减少课堂务虚的东西，比方自施行新课程改革以来，探究式课堂教学方式成为一种备受推崇的、认为是表达了新课程理念的全新的教学方式，因此在实际的教学过程中，特别是一些公开课、示范课、评优课等，走向两个极端：一是每课必探，认为课堂上没有探
3、究确实是没有表达出新课程理念。二是每探必全，一节探究式课堂教学一定要有完好的几个环节提出咨询题、猜测与假设、设计实验、进展实验、分析论证、评估、交流与合作等，这几个要素“一个都不能少”！这种绝对化的认识显然是错误的。在实际的教学过程中终究存在哪些务虚的方面呢？ 1.课堂教学务虚的几种表现 （1）课本已有明确结论还需要猜测吗？ 高中物理中有些知识学生在初中就已经学过一部分，如牛顿第一定律中关于亚里士多德对力与运动关系的总结学生就已经熟悉并明白其错在何处。假如在本节课的教学过程中老师仍然生搬硬套探究教学的几个环节，非要让已经明白答案的学生去猜测，一方面这种教法让人极不舒适，有种浑身起鸡皮疙瘩的感受
4、，另一方面在极大浪费学生的课堂学习时间，提高课堂教学效应显然是句空话。这种只会死搬硬套某种教学方式，把教学方式绝对化的做法显然是错误的！ （2）实验是探究猜测的唯一方法吗？ 实验之于物理教学与物理学习的重要性是不言而喻的，它是物理教学中理论联络实际、激发学生求知欲和学习兴趣、调动学生学好物理的主动性和积极性的重要手段；实验能够有效地协助学生构成物理概念、导出规律、掌握理论、正确而深入地领会物理知识；通过实验能够培养学生的观察才能、思维才能和科学思维方法以及发觉咨询题、分析咨询题和处理咨询题的才能等等。但实验也存在一些缺乏，如实验的不确定性，即实验不一定能成功，特别是一些需要“天时”的协助才能完
5、成的实验，如静电实验等。再如因学生动手操作才能不强等诸方面的要素导致实验的费时性，这一点在中学物理实际教学过程中能够说是一个普遍存在的现实咨询题。2006年江苏省教育厅委托江苏大学举办了首届新课程骨干老师省级培训，其中有一节新课程示范课探究矢量合成运算法则，课堂上由于要求学生用实验方法探究力的合成恪守的法则，结果耗时近80分钟，学生一无所获，并未能探究出平行四边形定则。因当时刚刚施行新课程改革，大家都依然“摸着石头过河”，其中有些失误乃至失败也是情有可谅的。但施行新课程改革至今已经有8个年头了，假如如今在课堂教学过程中仍然认为实验是验证猜测的唯一方法，不惜以牺牲课堂教学效益为代价来换取所谓表达
6、新课程理念的标签，显然是本末倒置、得不偿失了。 正如上文所说，实验之于物理是极其重要的，但实验安排一定要考虑周全。如为什么要安排实验？通过实验想到达什么目的？为达此目的还能够有什么途径与方法？怎么样实验？通过实验想培养学生什么？等等。只有如此这些精心设计的实验才能真正发挥实验的作用，才能真正到达通过实验来提高课堂教学效益的目的。 （3）新课程就一定要有合作讨论吗？ 随着新课程的施行以及与国外交流合作的不断扩大，在实际的课堂教学过程中构成两种认识：一是如上文所述的认为表达新课程理念的课堂教学就一定要满足探究性教学的各种要素，否则确实是没有表达新课程；二是认为国外教学都是学生在上课时围成一个圆圈，
7、课堂上确实是学生合作、讨论、做游戏等。因此一味模拟国外教学，认为要表达学生的学习主体性就必定要讨论、要合作交流，只有如此才能活泼课堂气氛，才能表达学生学习的主体性，才能调动学生学习的积极性。事实上任何一个教学环节都要有其存在的理由，即为什么要如此做，如此做要到达什么目的等。合作交流确实能调动学生学习的积极性，但显然不能为讨论而讨论。因此老师要依照教学的内容、教学的需要、教学的方法以及教学的对象等多种要素考虑：有必要讨论吗？有必要合作吗？通过讨论想到达什么目的？采纳何种讨论方式才是最有效的讨论合作方式？等等。只有如此，才能真正通过讨论、合作、交流，到达所期望的效果与效益。 2.务实的课堂教学更应
8、注重文本探究才能的培养以电感和电容对交变电流的妨碍中感抗的教学为例 在本节课的教学过程中，课堂伊始并没有急于完成课本上的实验，由于假如就如此完成实验，实验就仅仅能起到调动学生积极性的作用而失去了让学生主动探究的作用，同时也失去了培养学生探究才能的时机。为此在本节课的教学过程中首先要求学生阅读课本P37“演示”部分内容，通过文本阅读让学生答复如此几个咨询题（1）课本上提出观察两种情况下灯泡的亮度，暂不做实验，请你依照所学知识猜测可能的情况。（2）说说你猜测的理由，到此再安排实验，通过观察到的实验现象给学生明确的答案。在此根底上接着引导学生进展文本探究。（3）这个实验说明了什么？（4）物体材料对电
9、流的阻碍作用叫电阻，那电感对交流电的阻碍能给它起个名字吗？（5）依照所学知识猜测电感线圈的感抗与哪些要素有关？猜测的依照是什么？（6）既然都是对电流的阻碍作用，那电感线圈对交流电的感抗的单位是什么？会证明你的猜测吗？ 二、提高课堂有效性的考虑 有对应着无，有效对应着无效，课堂有效是指通过老师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或开展。也确实是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即便老师教得特别辛苦也是无效教学；同样假如学生学得特别辛苦，但没有得
10、到应有的开展，也是无效或低效教学。 目前在实际的教学中存在大量的低效甚至无效的教学行为。造成低效甚至无效的教学行为的主要缘故是教学错位，详细表现有如下几种情形。 1.教学过程中的几种错位 （1）老师效劳对象的错位 教材是教学的素材，是为学生的学习效劳的工具。在实际的教学过程中有部分老师不顾学情，只备教材及教法，上课时照本宣科，以本为本，按照教材节次段落依次讲解，只对教材内容进展解读，如此课堂其教学效果低下也就缺乏为怪了。实际上老师的备课不仅是备教材、备教法，还有特别重要的一条确实是备学生、备学情。每届学生都有本人的个性与特点，正所谓年年岁岁花类似，岁岁年年人不同。假如照搬某个教案而不考虑学生详
11、细的、鲜活的特点，教学效果确信会大打折扣。因此老师应牢记本人的效劳对象绝不是教材而是学生。 （2）教学方式的错位 自施行新课程以来课堂教学的方式方法有较大的变革，特别是原来“一讲到底”、“满堂灌”式的教学行为已经得到广大老师的共识，必须予以摒弃。取而代之的是能表达新课程理念的多种教学方式不断被挖掘并在施行过程中逐步被完善。但在实际教学过程中仍存在变相“满堂灌”，详细表现为：一是老师利用教材向学生“灌”，老师安排学生阅读教材，在阅读过程中要求学生记结论、死记硬背；二是利用学生向学生“灌”，老师布置阅读考虑题，然后安排个别学生特别是一些优等生答复，答案出来后就直截了当进入下一个环节教学，不再过咨询
12、其他同学是否也掌握，这实际上是利用优等生向其他学生“灌”。这种教学方式上的错位（穿新鞋走老路）必定导致教学效果的低下。 （3）学习目的的错位 新课程的教学并不排挤应试教育，也不需要忌讳“为了高考”这个话题。但学生的学习决不能仅仅只为高考，老师的教学更不能为了高考而采纳急功近利的做法。因此在实际的教学过程中一些老师对学生的学习目的仍存在错位现象，表如今教学过程中注重结论，无视或轻视结论的由来、物理过程的分析及方法的掌握等，还有确实是课堂教学习题化，在新授课上花时较少，而将较多的时间用在习题上，有点变相“题海战术”的滋味（同样是穿新鞋走老路），如此的课堂教学其教学效果又如何能高起来呢。 （4）实验
13、教学的错位 物理实验之于物理教与学的重要性已是不言而喻，物理实验关于物理教与学的作用也是无需多言。但在实际教学中却存在如下几种错位现象：一是目的错位导致实际教学中变学生实验为老师讲实验，变学生实际动手为纸上做题；二是变探究实验为验证性试验，无视实验的设计、器材的选择以及实验方案确实定等方面的内容，只是要求学生按照既定的步骤与设计好的方案进展操作，学生的实验才能根本得不到培养与提高；三是用多媒体课件代替实际实验。 2.“以学定教”物理有效教学的根本 有效教学的核心是学生在学习中的开展与收获。学生是学习的主体，一切应以学生为中心，以学生的开展与获取为重中之重，因此在实际的教学过程中“以学定教”是提
14、高课堂教学有效性的最根本的出发点，那么在实际教学过程中怎么样才能做到真正以学生为中心，以学定教呢？ （1）教学观念的转变 老师应树立全面开展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。建构“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学构造体系，科学精确地把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习适应，提高学生学习才能，从而整体提高教育教学质量。老师应充分做好备学生、备学情的预备工作，确实把教学的重点转移到学生的学上来。 （2）教学方式的转变 一节有效的课堂教学应包含四个要素：一是本节课i让学生获得什么？获得多少；二是这些内容让学生多长时：间获得，即课堂效益咨询题；三是怎
15、么样让学生获得这些，这f确实是课堂教学方法咨询题；四是是否每个学生都达成了教学目的。四个方面的咨询题详细反映在课堂教学中确实是课堂教学方法，因此课堂教学方式的转变是有效课堂教学的关键，而有效课堂教学的方式有：以学定教、先学后教、先教后练、多学少教、以学论教及研学促教等。所有这些方式应在实际教学过程中通过学课标、研课标、研方法及课后反思等多种校本培训的手段促使老师教学方式的转变。 三、高效课堂的考虑 高对应着低，高效对应着低效，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能构成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效
16、果等三个要素方面有打破，概括为：轻负担、低耗费、全维度、高质量。有效教学本身就包含着有效与无效、高效与低效的含义，高效课堂是在有效教学的根底上提出的更高要求。高效课堂的主要特征有：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成才能；生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性是课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“咨询号”。追求“主体多元”，鼓舞不同个性的学习见解，让思维激荡思维、让思想冲撞思想、让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应效劳于“现场”，而不是让“现场”效劳于预设。这是新课程改革
