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1、如何在教学教学情境中培养学生的创新思维宋世牛赣榆县初级中学创新能力是学牛学习主体的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条 件和发展的必然结果。而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其 形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有 效地培养学牛的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究 课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设 活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学牛大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学 牛的创造个性。一、质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发
2、 展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被朿缚 在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。 因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学牛的学服务的。鼓励学牛 自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向 主动探索发展，有利于发展学牛的创造个性。1. 提出问题激发思维：创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段， 把学牛的思维引向深处。2. 鼓励质疑创新观点：鼓励学牛提出自己的问题，敢于挑战权威,提出创 新观点。在做了课后阅读The Necklace后，有一个女学生提出了与众不同的 问题，而这个女学生恰恰被老
3、师和同学们认为是一个“聪明、不认真、别出心裁” 的学牛。我到现在还忘不了她与众不同的问题（尽管英语形式有错的地方，表达 也不太老练）：u Why we think Mathilde was a not good woman? She want to be beautiful. Is it wrong? If she didn’t lose the necklace, she was not wrong at all, but she returned Jeanne necklace. At last she could get some money from Jeanne,she
4、could live a good life now?从这个课堂阅读实例的教训中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创 新思维上做得太差了，反过来，恰恰是这位女学生的创新个性给了我深深的启发。3. 探究性质疑：遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停 留在获取初步探索的结果上，要培养学牛对已明白的事物继续探究的习惯，永不 满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品 质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特 点，充分运用教材里现成的材料将学牛的思维逐步引向深入，继而提出探究性问 题，这是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导。4批判
5、性置疑：提出问题比解决问题更重要。所以在英语教学中，教师 要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学牛提供尽可能多的独立思维的天地。通 过具体的实例让学牛获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断 或决定。二、创造想彖情境，变“单一思维”为“多向拓展”有人说：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想彖 力，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可供的空间， 挖掘发展想象力的因素，发挥学牛的想象力，引导学牛由“单一思维”向“多向 思维”拓展。1.再造想象拓展思维阅读中学牛借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工, 不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息
6、进行重心组合、加工。因此，我们注 意引导学牛进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进 行再造想彖，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度 进行思维。例如，有一次我在“归纳动词不定式”的一节课的后面部分，要求学生结对子活动，尽量用动词不定式讨论对英语学习的看法，然后进行全班讨论，有 一位学牛在班上交流的原话为：English is not easy to learn, but it is important to do son order to study it well, we get up early to read English in the mo
7、rning. In class we listen to the teacher carefully and do what she wants us to do. It is useful to remember words and phrases, and it is necessary to speak English as much as possible, we like to sing English songs very much, and we like to listen to them, too. Do you want me to tell you my purpose
8、of learning English Well, it is to become an English teacher just as Miss Xue这一段话虽然有错误，但它包含了口个动词不定式短语，是通过讨论 后形成的，该学牛创造性的使用语言，在一定程度上体现了主体性。2.遥远想象变通思维动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研 究对彖之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个 原来不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象能力”，它 是创造力的重要指标。让学生在看似无关的事物之间进行想彖，如同给了学生一 块驰骋的空间。三、创造交
9、流情境，变“个人竞争”为“集体协作”青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨 论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞 台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究 表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学” 格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生 的创造个性。1. 一问多解时交流学习一问多解是培养学牛横向发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的 有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一 问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，
10、思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵 活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学 牛掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严 密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。2.突破难点时合作互动“人牛两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始, 手脑双全，是创造教育的目的。”“在教学中，尤其在英语教学的重点难点处，若 能组织学牛集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启 发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体 的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互 的思维网络，往往会产牛l+l>2的效果，而让每个学牛在小组合作中动手动 脑，更是发展其创造力的有效方法。当然，要培养学牛的创造个性,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。 教师首先要具有创造精神，注重创设宽松民主、富于创新精神的教学氛围，尊重 学牛的个体，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，注意对学生的学习行为和 学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价一一只有教师在教学中真 正树立了创新的意识，学牛的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。
