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1、从心理学角度探讨如何进行因材施教从心理学角度探讨如何进行因材施教摘要因材施教是学生身心发展规律在教学中的应川。教师观察和了解学生的各项基 本情况后实施教学，针对不同的学生，采取不同的方法。因材施教与学生的个体气质和类 型有密切联系，教学方法使得学生找到了学习的乐趣，激发了学习热情，并且调动他们的 学习主动性。关键词气质类型性格養异因材施教搞好教学，提高教学质量，是高校发展永恒的核心问题，是办好高等教育，培养垮世纪 人才的根木。遵循教育教学规律，正确处理血向全体学生与因材施教的关系，是索质教育 向教师们提出的重要任务之一。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深 度、广度、进度适合学生
2、的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异， 使每个人的才能品行获得最佳的发展。学校的教育教学要取得良好的效果，教育措施和教 育方法必须与学生的特点相适应。在确定教育教学方法和教学措施的时候，学生的个性特 点是教师必须要考虑的因素，这就是我们通常所说的“一把钥匙开一把锁”。推进和实施良好的教育，要求教师要立足于学生个性差异，促进每个学生发展，要“研 究”学生，从不同的角度去了解学生，并做到“因材施教” 从心理学的旳度來说，因材 施教主要包含两个方血：一方血，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有 H的地进行因材施教；另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择
3、 最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。因此，在教育教学的过程中教育不仅 要关注到学生的共性，更应该注重学生的个性特点，有针对性的“对症下药”，因材施 教。一、气质类型与因材施教心理学中所讲的气质是主要是指人的心理活动动力特征的总和，它是人们典型的、稳定 的心理特征。它主要表现为我们心理活动的速度（如言语的快慢、思维的速度）、强度（如情绪体验的强弱等）、稳定性（如注意集小时间的长短、耐心等）和指向性（内向或 外向）等方面的特点和差异组合。这些相对稳定的心理活动的动力特征相互联系、相互作 用，使人的日常活动带有一定的色彩，形成一定的风貌。诸如有的人活泼好动，有的人安 静沉稳等。气质可以分
4、为不同的类型，最常见的一种分类是将其分为胆汁质、多血质、粘液质和抑 郁质。公元2世纪，古罗马医生盖伦提出了人类气质类型理论，即人类气质主要包括胆汁 质、多血质、粘液质和抑郁质四种，而每种气质类型的特点都是某种体液占优势的结果， 因此每种气质类型的人所具有的特点也不近相同。对不同气质类型的学生，教师应采取不同的教育态度与策略，对症下药，注重实效。（一）胆汁质。这类型的学生精力旺盛，反应迅速，情绪发生快而强，易冲动但平息也 快，直率爽快，开朗热情，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺 乏耐心，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。对这种气质类型的人进行教育时，要注意加强在耐心、沉着
5、和自制力等方血的心理修 养。教师应先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详又不失严格，用时间来约束其 平时的学习，以便磨练和培养其耐心细致的习惯。多检杳多鼓励，及时提醒这部分学生注 意控制自- 1 -己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有 自制力的品质。（二）多血质。此类学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易 转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝人叶，表情丰富、外向，易 动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝人叶。因此教师要加强这类学生在刻苦钻研、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，着重培 养具刻苦精神，使他
6、们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率浮躁、华而不实 的行为。做事时，先由简单的事做起，循序渐进，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心 细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。（三）“粘液质”的学生安静沉着、反应较慢，思维、言语及行动较为不灵活，不易转 移注意力，稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。这种气质就像冬天 一样，无艳丽色彩装点而“冰冷I耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很像外凉内热的“热水瓶”。容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰 等不良品质。对待这类的学生教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，
7、 鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意 培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。（四）“抑郁质”类型的学生敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、 少流露，行动迟缓，胆小孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心， 遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具令内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事 件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。由于具有这种气质的学生，平吋敏感而多心，因此教师应注意不要轻易在公开场合批评 他们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。对这类学生进行教育时需要特别注 意，鼓励他们多参加集体活动，增强适应能
8、力，克服孤僻、敏感，多做户外活动和快乐的 活动，开放心境。耐心启发，对他们的要求要逐渐提高，切忌不可操之过急，使他们认识 自己行为中对成长发展不利的一血，要多加关心和鼓励，培养其自信心。气质是人的心理活动动力方血比较稳定的心理特征，每一种气质类型都具有向某种积极 个性品质或消极个性品质发展的可能性。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生 身上产生的教育效果不同，这就要求真正做到“因材施教”。教师在教育工作中的职责之一，就是要帮助学生分析和认识自己气质特征小的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充 分发挥气质的优势，克服消极的一面。使得不同气质类型的学生乐于学习，轻松学习。二、性格差异与因材施教
9、性格一词來源于希腊文，原为雕刻之意，后转意为印刻、标记、特性。我国心理学把性 格理解为人在现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出來的个性心理特征。认真或 马虎、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、自律或懒散等都是人的性格特征。性格表现了人对现实的态度并使人按照特定行为方式对待外部ttt界，是具有核心意义的 个性心理特征。它体现了人的木质属性。因此，在学校教育教学中要培养学生公而忘私、 专心致志、热爱集体、礼貌待人、正直的性格特点。培养勒劳、认真、细致、敢于创新的 精神。对于自尊心强的学生要顾及他的血子，注意批评方式，不可在人庭广众之下人声呵 斥；对于过于自负的学生，在肯定成绩的时候，同吋也要指出不足；
10、对于感情冲动的学 生，要培养其自制力，遇事要等其冷静后，摆事实，讲道理；对于性格软弱的学生，要多 嘉奖，多鼓励，肯定成绩，使其逐渐树立自信心；对于讲“江湖义气”的学生，要使其树 立正确的1+t界观、- 2 -价值观，形成良好的组织纪律观念。现实教学中，学生间是存在差异的。有的学生活泼 好动，善于表达；而有的学生性情内敛，不善言辞；有的擅于合作，喜欢交流，而有的学 生选择独处，精于沉思；有的学生情绪外显，极易波动，而有的学生口我压制，稳定性强 ,对于学生间的差异，教师应正视它，理解它。人的个性特征是先天的，是在家庭的熏陶 下形成的，它具有稳定性的一面，是不容易被改变的。各种个性特征没有绝对的优劣
11、之 分，我们不能以个人喜好來评判一个人的个性，更不能以此作为评价学生的标准。每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方血 都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对 于不同层次的学生应施以不同的指导方法。了解学生，承认差异；关注差异，对症下药； 发挥特长，注重实效。学生的身心发展各有其特点，尤具在智力才能方面更有他们各自的 兴趣、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰 出的人才。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它 具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常 重要的现实意义。
