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1、新课标下如何培养学生语文实践能力内容摘要：语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应看巫培养学生的 语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径也应是语文实践应该让学生更多地 直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，要树立语文教 学观，就要注意加强课内外语文学习的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文， 在实践中不断地提高语文能力，从而提高学生的综合索养。关键词：语文实践 生活实际 语文教学美国教育家华特-B 科勒捏斯有句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等.” o 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而 语文教学更离不开生活
2、，生活中无时无处不存在语文教学。“世事洞明皆学问，人情练达 即文章。”哪里冇生活，哪里就冇语文，生活中处处洋溢着语文的气息。长期以来，语 文教学受应试教育的朿缚，教学内容局限于书本和课堂，没有融合鲜活丰富的社会，使 原本的语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。语文课程标准指出，应努力建设开 放而有活力的语文课程，同时有强调“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文 实践中掌握运用语文的规律”。为此，我认为语文教学应超越语文教材，超越语文课堂, 让生活进入语文课堂，使学生的生命里充满浓浓的语文情。一、语文教学与生活实践的融通“课堂是小天地，天地是大课堂”，语文教学决不能脱离生活而存在。以往的语文
3、 教学只注璽知识的传授，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了 学生生活的一种负担。因此，我们应把语文教学与学生的生活实际联系起來，这样不仅 可以优化教育过程，而且着眼于学生的发展，使索质教育真正落到实处。现在的语文课 文中的一些人和事与学生冇一定的时空距离，所以学生认识得不全回，甚至出现一定的 偏差；有的课文内容是学生常见和比较熟悉的牛活现彖，但往往又是他们熟视无睹或知 Z甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课 文。例如：教学南泥湾开荒这篇课文，山于那时侯的背景学生不了解，所以老师 可以组织学生去阅读一些有关南泥湾开荒时的资料，也可以让学生
4、课外学唱南泥湾 这首歌，这样不仅使学生全瓯了解了当时的时代背景，深刻感受了三五九旅战士们艰苦 奋斗的精神，而且也充实了学生的生活，使他们兴趣盎然。又如老舍先生的猫一文, 猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师可在课前向学生捉 出明确的观察任务，先让学生自己写写关于猫的特点，然后与课文进行对比，这样老师 就可以精心指导学生抓住特点去观察猫，让学生通过观察來认识生活，通过生活中所见 来进一步理解课文内容，一举两得。二、立足文本，积极开展阅读实践新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。注璽课内和课外的有机结合
5、。因此，我们在语 文教学实践中，应该立足课内，注目课外，积极开展阅读实践活动，开阔学生视野，帮 助学生积累语言，提髙学生的语言感悟能力。教师立足课内知识，让学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。 比如学习了密林怪客后，激起了学生爱护野生动物的热情，教师就抓住时机布置学 生阅读珍珠鸟等文章，唤酹学生的爱心。读完文章，再让学生发挥想象：当被送冋 竹林的猴子们又來了，它们会对战士们说些什么，做些什么。这个教学环节的设计，是 从学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生 产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。又如老师领进门一文，是一 篇感谢师恩的
6、文章，在教学中，上到学生情感喷发时，课外补充刘绍棠写给老师的诗， 让他们有感情地吟诵，这样不仅深化了课文的内容，还调动了学生原有的情感积累，使 他们写出的感谢师恩的文章至情至切，这种创造性地拓展延伸，给课文教学增添了无穷 魅力。三、开展语文实践活动，开发利用语文课程资源语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道 广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活 积累，來源于补会实践活动，來源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔罗杰 斯指明学与做的关系时，提出
7、这样的学习原则：大量有巫要意义的学习是从干中获得的; 学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学 习是最持久的、最深入的。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发 展的。开展语文实践活动是课程改革实验中的难点。学校、教师应当积极组织学生开展丰 富多彩的语文实践活动，在活动中充分地挖掘一切可以利用的资源，服务于语文教学。教师应当根据班级学生的实际情况，设计一些真实的生活情境作业和语文实践作 业。如：自己搜集、整理成语、名人名言、名人故爭等积累型的作业；在校园内、班级 教室、自己家及房间的适当位置书写、粘贴警示语或标牌；常给远方的父母、刖友写信, 编发
8、短信息，在虚拟的环境中与人交流等语言运用作业；开展调查、访问、研究，鼓励 学生坷调杳报告、写访谈录等，让学生在具体的语境中运用所学的语文知识，使学生体 验到学语文的快乐，感到语文就在身边，就在生活中。如在教学古诗送孟浩然Z广陵 时，教师可以让学生到课外去寻找类似的送别诗，有能力的还可以仿照着诗的内容课外 写成小短文,更甚者模仿着写写送别诗,这样大大提高了学生的学习兴趣，体验到了学 习的快兀。在教学赵州桥时，老师也可以讣学生找找自己家乡的古桥，对古桥的文 化进行调贫研究，整理成文，这样类似的实践活动，不但培养了学生调杳访问的能力， 而且还锻炼各白的胆识，提高了语言表达的能力，使语文真正冋归到生活中去。语文教学是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课 程。生活处处皆学问，不到生活的源头活水中去学习语文，不为生活而学习语文，语文 就失去了它的生命力。我们在教学实践过程中，应该进一步学习新课程标准，转变教学 观念，提高教学技巧，让生活进入课堂，使课堂冋归生活。参考文献：1、教学刀刊2005122、小学教学设计2006 .123、九年义务教育小学语文课程标准（试行）中华人民共和国教育部2001.64、中国语文网浅谈小学实施语文教学生活化的策略
