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1、培养学生提出问题能力的探索贵州省铜仁第六中学 周欣科学探究是学生参与式的学习活动，它既是学生的学习目标，又是一种重要教学方式，是一种需要 精心安排的教学活动。具体來说,就是让学生在探究活动中，通过经历与科学丁作者进行科学探究时的相 似过程，学习物理知识与技能,体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。科学探究包含以下几个主要环节:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集 数据、分析与论证、评佔、交流与合作。其中发现问题、提出问题对科学探究具有垂要意义，所有科学探究 的过程都是用绕所探究的问题展开的，有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，可
2、以说，问题是各个探究环节的核2。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常 的、已经习惯的爭件中发现不平常的因索，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法 更需要创造性思维，科学探究的最终H标之一就是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一冃标起 着重要的作用。上述认识也不可能只通过教师对学生全面讲授就能完全建立的，必须使学生经历发现问题和提出问 题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握从日常生活、 白然现象和学习过程中发现问题、提出问题的技巧。在近两年的课改实践中，笔者就培养学生“发现问题、 提出问题”能力方面进行了探
3、索和尝试。一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键（一）创设物理情境的必要性教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的 一种内在力最。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。我在设计物理课堂 教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会 并学握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出來。这样做能 使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。同时，初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，并山此而产生一种畏难情绪。在新
4、课的引 入和课堂教学中，教师首先应该在对教材的处理上大祖突破课木的限制，结合教材内容和学生的生活经验、 熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围,能在 一定程度上帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生进行科学探究的压力。在这样的环境卜, 学生才会以偷悦的心悄去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这騎 问题提出来。（二）创设物理情境的尝试1. 以学生I I常生活经验为前提，诱导提出问题。以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与 此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问
5、题去学习，从而激发学生的创造欲望。如：在“物质的比热容” 一节的教学中，我是这样设置情景的。师：在夏天，有哪些同学下河洗过澡呀？（几乎全班学生都举起了乎）师：请大家分组交流一下各自的感受，等一会儿，毎纽各推荐一个代表汇报你们交流的结果好吗？生：好！（学生分组讨论和交流各自的感受）师：哪一组同学先说？（抽几组学生汇报交流结果）生：当我们跳进河里的时候，感觉河水很凉。生：当我们赤着脚在河边的沙滩走的时候，觉得沙子非常热。师：还有补充的吗？生：当我们在鹅卵石上走的时候，感觉到鹅卵石很烫。生：当我们从河中上椁后，感觉很冷，有风吹的时候，感觉到更冷。师：大家都说得非常好，老师也有与你们相同的感受。还有补
6、充的吗？生：老师，为什么河水和沙子、鹅卵石在同一时刻的温度不一样呢？（问题很自然地就提出来了）这是一种真实生活的情境，从真实的情境切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能 力，又不会让学生觉得枯燥无味。又如，在凸透镜成像一节的教学中，我是先从学生在生活中对凸透镜的经验认识一“放大镜”开 始，“从生活走向物理”，激发学生的学习兴趣，引导学生发现并提出问题。师：凸透镜，我们在日常生活中又把它叫做什么？生：放大镜。师：（紧接着）通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？生：是。生：不是。学生的冋答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，山学生自 行提出问题，经过猜想、制
7、定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，教学过程自始至终学生都是 学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。2. 从学生认知规律出发，“以学生为木”提出问题。教师应根据学生己有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相 关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创适性地解决问题，在这 种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。例如，在“声音的产生和传播”一节的教学中，我首先应用多媒体播放学生生活中熟悉的声音，让 学生辨别：然后让学生观察有声的图片和无声的图片，有声的图片让学生说出听到的声音，无声的图片则 让学生
8、补匕能听到的声音：最后教师设想生活中的各种声音情境，让学生说出可能会听到的声音。具体实 施过程如下：运用多媒体播放打碎玻璃的声音、爆炸声、风铃声、鼓掌声、汽车刹车的声音、射击声等。师：同学们，这些声音你们听过吗？生：听到过。师：能不能辨别？生：能师：好，请大家再听一-遍，并欣赏图片，说出听到的声音。生：打碎玻璃的声音。生：爆炸声。师：在以下情境中你能听到什么声音呢？（三张图片）生：流水的声音。生：琴声。生：飞机的轰鸣声。（物理情境的扩展）师：春天下雨的时候会听到一生：师：人高兴的时候会听到一生：这样通过播放学生生活中熟悉的声音，创设声音情境，再运用多媒体创造各种情境，从有声到无声, 山学生补匕
9、能听到的声音,一方血，能帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生在科学探究课 堂上的心理压力，增强学生探究物理问题的信心，让学生通过“看、听、说”在不知不觉中随着教师一起 进入到声音的世界，探究有关声音的问题：另一方面，从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生 觉得物理就在身边，对物理有亲近感，从血提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。下面是课堂教学的进步深入。师：同学们的桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周用也有许多可利用的物体，现在大家可以利用它 们來做发声实验，在实验中要积极地用眼睛去观察、用身体去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中 你们能发现些什么？我们的研究活
10、动以小组进行，大家可以积极讨论并把你们发现的问题记录下來，然后 全班交流。（通过教师提出的“你发现了些什么”來提醒学生注意发现问题。）3. 通过教师讲故事设置情境，诱导学生提出问题。如在声音的产生和传播” 一节的教学中，为了?爭助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事设 置情景：大音乐家贝多芬晩年耳荟后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己 演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能听 到自己的演奏声的？ ”总之，教师要用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能网迫切要求得到解答的问题，在 学生的心理产生“悬念”，以引起学
11、生学习物理的兴趣，从而激发学生的求知欲望。二、能书面和口头表述所发现的问题，是培养学生“提出问题”能力的重点（一）学生书而和口头表述问题能力的现状分析学生把自己的发现，通过思考，演变为一个个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的 一个重要环节，也是科学探究的要索之一。在课堂教学中，通过教师设置的各种物理情境,学生能够发现 与物理有关的现象或问题，但当要他们用语言或文字表达出來时，往往是词不达意或离题共远，他们有的 回答甚至是错谋的。主要原因有以下两个方面。一是在以往的课堂教学中，教师讲的多，学生说的少、练的少，“你讲我听，你问我答，你写我抄” 是一种普遍的现象，长此以往，形成了“小学生
12、喜欢问问题，中学生问题不多，大学生没有问题”的现状， 这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时，缺乏经验和自信。需知，成功的教学不是“把有问 题讲得没有问题”，而是“带着问题进教室，带着更多的问题去思考”。二是宙于学生对科学探究这种课堂教学模式比较陌生，更有共者，有的教师视科学探究为可有可无 的东西，造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、 准确地用自己的语言或文字表述的物理问题，也就是说，缺乏提出问题的意识。（二）培养学生书面和口头表述问题能力的尝试要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力，最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化” 的方式
13、进行陈述，给学生更多的展示自己的机会。如在“声音的产生和传播”一节的教学中，我是这样设 计的：首先让学生分组进行实验、探究、讨论，要求把所发现的问题记录在笔记本上，然后再引导学生提 出问题。具体如下。师：发现的问题你们记录下來了吗？生：记下來了。师：下面我们进行全班交流，交流就按顺序來进行，声音要大些，那么先从第一组开始吧。生：我们共发现七个问题：1 声音是山于物体振动而产生。2.发音的音叉会溅起水花。3.声音在空 气中能传播。4.声音能使物体振动。5.声音是传向四面八方的。6.声音可以传得很快。7.不同物体振动发 出的声音是不同的。师：你们共发现了七个问题，很好！同学们都听清楚了吗？生：听清
14、楚了。师：第二组同学？生：我们发现了一个重要问题，音叉发声时会溅起水花，也就是一个物体的振动，会引起另外的物 体振动。没说到的，请别的同学补充。师：第二组有没有同学补充啊？（稍等）没有，那就第三组。生：我们还发现一个问题。我们用两个音叉，靠得很近，我敲击这个音叉，另一个音叉也会振动， 诸问这是为什么？师：嗯？ ！他们发现了一个与别的组不一样的问题，不错，第四组呢？有什么新发现？生：我们发现音叉沾着水振动时，水珠山零散到慢慢聚集。也许可以山水珠的散开到逐渐聚集，可 以知道音叉振动的快慢。师：很好，这是个新现象，我们在实验时都看到了。第五组同学？生：我们还发现吃饼干的声音，别人听不到，自己却能听到
15、。在购买陶器时，敲击陶器的声音响亮、 清脆，说明陶器质最好：如果声音沙哑、沉闷的话，说明质最不好。生：有的声音在空气中听起來很低，但当贴近固体时，比如贴在桌子上，听到的声音就比较响（比 如放在桌面相上的机械手表）。（教师示意后面的同学继续发言）生：我们拉橡皮筋的时候，橡皮筋越粗，听到的声音越低沉，橡皮筋越细，声音就越尖。生：每次当我走到学校他塘边时，都会看到鱼塘里的魚向四周跑开。（学生笑）通过教师设置的各种物理情境，让每一个学生都有机会作口头陈述，在其他学科的课堂教学中，教 师也应该多给学生“阐述问题”的机会，培养学生的语言表达能力和自信心。文字表达能力也很朿要，课 程改革后,强调学科间渗透，
16、物理作业布置写论文、写调査报告，已是不足为奇的事。例如,青岛市2002 年中考试卷题样有一个写作体会题，题目为“请你以有用的物理知识为题，写一篇小论文。”还有现 象评价题、阅读感受题，都是要求学生用文字來表述的。我省课改实验区最近两年的物理中考也出现了类 似的题冃，可见，以往单纯强调培养学生的解题能力已远远不够，教师应加强学生“说”“写”等多方血 能力的培养。相信随着学生物理知识的不断积累和丰富，科学探究活动的不断深入，他们用语言和文字表 达物理问题的能力一定会得到提高。三、“提出问题”后教师应注意的一些问题（-）在课堂中要多用“鼓励性”评价语言以前在课堂上提出和冋答问题，教师对学生的评价往往是比较直接的，
