高职国际商务专业行动导向课程体系的构建

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1、高职国际商务专业行动导向课程体系的构建摘要：课程体系的构建是国际商务专业培养外贸技能型 人才的重要环节，然后目前课程体系还是较多以学科为中 心，这与高职教育是培养面向生产、建设、服务、管理第 一线需要的高技能人才”的宗旨相违背，因而国际商务专业 课程体系改革势在必行，本文试以常州工程学院国际商务专 业为例，探索行动导向专业课程体系的建设关键词：国际商务行动导向职业岗位群 课程体系课程体系的构建是高职教育培养应用技能型人才的重 要环节，也是体现高职教育特色的关键。目前，我国高职国 际商务专业主要是有以学科为中心和以岗位应用为中心两 种课程体系，前者主要以学科知识传授为主任，强调理论基 础知识，培

2、养学生向国际商务专业理论研究方向发展；后者 主要以培养国际商务专业岗位需要的专业技能为中心，强调 实际操作能力。以学科为中心的课程体系通常重理论轻实 践，以岗位应用型为中心则相反，重实践，轻理论。目前我 校国际商务专业在课程体系上遇到了许多新情况和新问题， 基本上部分课程是以学科为中心，部分课程以岗位为中心。 针对专业课程的设置现状及其存在的问题，国际商务教研室 全体教师着手对课程体系进行全方位改革1髙职国际商务专业的人才培养目标教育部教高2006116号文件指出：“高等职业教育作为 高等教育发展中的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、 服务、管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推 进

3、社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”根据 对江苏省企业对商务人才需求的调研，我们制定国际商务专 业的培养目标为：培养德智体美劳全面发展的，掌握国际 贸易业务流程、单证制作、价格核算、交易磋商、市场调查、 营销管理、客户管理、电子商务、商务行政管理等相关知识 和技能，能在外贸企业或各类中小企业从事外贸业务、营销 管理、商务行政管理等业务工作，具有良好的商务从业人员 职业道德、职业态度，技能过硬、身心健康的高素质技能型 专门人才。”2高职行动导向课程体系的内涵及开发的基本原则行动导向课程体系就是以工作任务为中心选择和组织 课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式， 目的在于加强

4、课程内容与工作任务之间的相关性，整合理论 与实践，从而提高学生职业能力培养的效率。高职项目课程 通常是基于工作任务的，因而必须以严格的工作任务分析为 基础，其思维与行动的目标指向是通过应用综合知识与技能 完成；其结果是获得制作的产品或提供服务的能力。国际商 务专业行动导向课程体系的基本内涵主要包括用职业能力 表述课程目标、以工作任务为教学内容、围绕完成工作任务 的需要，以典型服务为载体设计学习项目来组织教学等三个 方面。通常在开发课程体系的时候要注意以下基本原则：2.1以市场需求为导向，以提高就业质量为目标人才培养计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩， 能清晰地体现出就业方向及工作必须的综合

5、素质、职业能力 和岗位技能。与就业目标总体无多大关联的课程少开，即使 开了占用的课时减少。使得课程设置精减实用，目标明确。 同时结合我国的就业形势，应在培养扎实专业技能的同时， 提高学生在职业岗位群里的择业和转岗能力。除了培养一般 的职业能力，更要注重培养与人沟通交流与再学习能力，为 学生奠定继续学习和终身学习的基础，从而赋予他们自我生 存以及后续发展的能力2.2以专业目标为导向，以培养职业能力为本位我们国际商务专业培养目标主要以人才规格分析为前 提，因而课程体系设置应以专业技术应用能力和岗位工作技 能为主线。通过人才规格分析，我们得出国际商务专业的核 心能力是交易磋商、价格谈判和外贸制单，这

6、是课程体系模 块设置的重要依据，应在课程模块对应能力模块的基础上， 形成新的行动导向课程体系，着力强化能力培养2.3以职业实践活动为导向，以适应学生智力特点为尺髙职教育有别于本科教育的重要标志是它以职业实践 活动为中心，建立有利于能力形成、特色鲜明的实践课程体 系。实践课程体系主要是培养学生的岗位技能。高职学生的 主体是高考成绩处于中间段的学生，这个群体一方面思想活 跃，参与热情高、社会活动能力强，另一方面学习动力不足、 主动性和稳定性差、自我调控能力差，他们以形象思维为主 的智力特点，因而更具有应用型人才的智能优势，所以在课 程体系设计中应根据学生的特点，排除学科式的体系课程， 重构行动导向

7、的课程体系，使教学更适合开发学生的潜能， 调动学生学习的积极性和主动性，使其更积极主动地参与学 习，成为学习的主体3国际商务专业行动导向课程体系的设计3.1实施以工作过程为导向重组国际商务专业课程体 系国际商务专业一些专业课程可以由若干个学习领域组 成，所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学 习单元，一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的 学习内容和总量给定的学习时间（即基准学时）三部分构成。 专业课程体系以工作过程为导向，针对企业相应职业岗位的 工作流程来编排相关的课程，如国际贸易实务、外贸单证实 务等，这样就与实际职业活动过程相符合。实践证明，学生 认知的心理顺序也是循序渐

8、进的过程。因此，学生的学习过 程就是未来到企业工作的过程在教学中，我们可以突破传统学科型的“三段式”课程 结构，改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正转向以 “能力”为基础。这需要我们深入企业，分析企业岗位领域, 从而确定课程“学习领域”，通过分析具体工作过程选择课 程内容并与之相对应。只有这样，才能真正实现高职教育与 工作岗位的无缝对接。当然，以工作过程为导向进行高职专 业课程体系改革并非要否定理论知识，只是强调突出课程以 工作过程为导向的主体地位，以工作任务来引领、促进理论 知识学习，使理论与实践更有机地融合在一起，促进学生学 习理论知识的积极主动性3. 2改革教学方法，实行以项目化教学

9、为核心“行动导向”教学法（也称项目教学法）在德国职业教 育课程体系中最早出现，这是一种将理论与实践一体化的单 元式教学方法，每个单元教学都应用专业技术（技能）完成 一个项目。教学中学生是主体，教师是主导，最大限度地发 挥学生学习的主观能动性，提高学生的实践水平。目前我国 高职专业课程体系教学方法的改革已经逐步朝项目教学方 面转变，以行动导向的专业课程体系要求我们的教学方法必 须突破原来的“先理论后实践，再理论、再实践”的传统学 科性灌输式教学模式，实行以实际工作项目为对象，以工作 任务来驱动学生学习的“项目教学法”与传统的教学法相比，这种教学方法主要区别体现在教 学中由以教师为中心转变为以学生

10、为中心，由以书本为中心 转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以工作现场为中心，从而大大增强学生学习的积极性和主动性，提高 专业技能。国际商务专业课程体系设计中可以以“国际贸易 实务”为依托，以具体进出口业务为主线，把业务划分成若干模块，在模板的教学过程中可以把其他课程（如，进出口单证、国际结算、报关、报检等）的知识融入进去，真正做到“做中学、学中做”3.3增加实践教学的比重，建立目标职业的岗位职业能力体系美国职业培训中有一种“KAS”模式，它将目标岗位的 职业能力分解为K （knowledge,即知识与素养）、A（ability, 指一般能力）和S （skill,指职业技能）。在教学上

11、对知识 与素养（K）的要求是了解，对一般能力（A）的要求是一般 掌握，而对职业技能（S）的要求是熟练掌握。从长期发展 看，一般能力和职业技能是毕业生成长的关键能力。在传统高等教育模式的影响下，我国高职院校普遍出现 实践性专业课程开设不足、实践课时量不够、理论课时与实 践课时分配比例不合理等现象。而高职的人才培养定位是以 应用为目的，坚持以够用为度，重技能操作，以提升学生的 综合职业能力为主要目标，企业也都希望所招聘的高职毕业 生能迅速进入工作角色，具有较强的动手能力。因此，在课 程体系设置中应当有一定数量的可以体现专业特色的实践 性课程。并通过开发或购买相关外贸教学软件让学生进行模 拟操作，特

12、别对一些实操些很强的课程如外贸单证实务、报 关实务、国际货运与保险等，通过软件模拟教学比单纯理论 教学学生更容易接受，教学效果更好3.4根据岗位群与职业能力的要求设置国际商务专业 课程体系通过对目前外贸行业职位的调研，可以将外贸行业职位 分成外贸业务员、跟单员、国际商务单证员、货代、报检员、 报关员等工作岗位，其中外贸业务员、跟单员等相对而言就 业面较宽，比较笼统，而报检、报关等专业性较强，就业面 较窄结合当前整体就业形势和我系往届毕业生学业情况，可 以对国际商务专业课程体系进行相应的改革，在确定有关外 贸岗位的职业岗位群的基础上，开设不同的专业方向，如“外 贸业务员+报关员方向、跟单员+货代

13、方向、外贸业务员+单 证员方向”等，根据不同专业方向确定需要达到的职业目标, 根据专业方向与外贸工作流程来确定行动导向课程体系。对 于不同方向，在具体教学中要做到各有侧重点，避免专业方 向之间的课程的有过多重复设置。此外，结合不同外贸岗位 资格证进行专门培训，以强化相关岗位技能，同时使学生能 够持专业资格证书毕业，具备有关外贸工作岗位的实操能力 参考文献：1中华人民共和国教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见Z.教高2006116号.2常州职业技术学院J.国际商务专业人才培养方 案，2010.3姜大源.学习领域课程开发手册Z. 2007.4姚大伟高职国际商务专业课程体系改革与建设思考J.管理教育，2008.5杨庆.以职业岗位群为目标的高职国际商务专业课 程体系构建J.职业教育研究，2008, (6).6魏彩慧.高职国际商务专业课程体系开发研究J.北京市经济管理干部学院学报，2010(89).作者简介：徐林(1981-),男，安徽马鞍山人，常州工程职业技术 学院讲师，研究方向为国际贸易基金项目：本文系常州工程职业技术学院2011院级教 育研究课题国际商务专业行动导向课程体系构建的探索与 实践”(编号：11JY015)部分成果。