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1、幼儿园课程与幼儿园课程与幼儿园课程与幼儿园课程与实践实践实践实践林春霞林春霞学前与特殊教育系学前与特殊教育系 参考书目参考书目参考书目参考书目冯晓霞冯晓霞.幼儿园课程幼儿园课程.北师大出版社，北师大出版社，2000.朱家雄，高敬朱家雄，高敬.幼儿园课程与活动设计幼儿园课程与活动设计.中央广播电视大学出版社，中央广播电视大学出版社，2011.李文玲，舒华李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设优质幼儿园课程建设理念与教学实践理念与教学实践.北师大出版社，北师大出版社，2011.教材框架：教材框架：教材框架：教材框架：幼儿园课程的理论：幼儿园课程的理论：概述、基础、要素、概述、基础、要素、价值取向价值取向
2、幼儿园课程的实践：幼儿园课程的实践：理念、活动设计、理念、活动设计、五大领域、课程组织五大领域、课程组织幼儿园课程的历程：幼儿园课程的历程：中西方课程的发展中西方课程的发展历程历程第一节第一节第一节第一节 课程的含义课程的含义课程的含义课程的含义一、一、 课课程的界定程的界定讨论讨论：在你看来，什么是在你看来，什么是课课程？程？课课程与教育有何关系？程与教育有何关系？ 教育理论教育理论教育实践教育实践课课 程程（一）课程与教育的关系（一）课程与教育的关系（二）（二）（二）（二）课课课课程的程的程的程的词词词词源分析源分析源分析源分析1.中文：中文：唐唐孔孔颖颖达达“教教护课护课程，必君子程，必
3、君子监监之，乃得依法之，乃得依法制也制也”宋宋朱熹朱熹“宽宽着期限，着期限，紧紧着着课课程程”：功：功课课及其及其进进程程2.西文西文-currere/curriculum名名词词：跑道，引申：跑道，引申为为“学程学程”动词动词：跑、奔跑，引申：跑、奔跑，引申为为“学学习习的的进进程程”斯斯宾宾塞什么知塞什么知识识最有价最有价值值（1859年）年）3.课课程作程作为为教育学的教育学的术语术语（三）（三）（三）（三）课课课课程的界定程的界定程的界定程的界定定定义义列列举举：课课程是在学校中所程是在学校中所传传授的授的东东西；西；课课程是一系列的学科；程是一系列的学科；课课程是教材内容；程是教材内
4、容；课课程是学程是学习计习计划；划；课课程是一系列的材料；程是一系列的材料；课课程是一系列的行程是一系列的行为为目目标标课课程是科目程是科目顺顺序；序；课课程是学程是学习进习进程；程；课课程是在学校中所程是在学校中所进进行的各种活行的各种活动动；课课程是在学校指程是在学校指导导下，在校内外所下，在校内外所传传授的授的东东西；西；课课程是学校全体程是学校全体职职工所工所设计设计的任何事情；的任何事情；课课程是学程是学习习者在学校所者在学校所经历经历的的经验经验；课课程是个体学程是个体学习习者在学校教育中所者在学校教育中所获获得的一系列得的一系列经验经验； 。奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总
5、结1313种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观课程是一系列的材料课程是学习计划课程是在学校中课程是在学校中所传授的东西所传授的东西课程是一系列的学科课程是教材内容课程是在学校课程是在学校指导下，在校指导下，在校内外所传授的内外所传授的东西东西课程是在学校中所进行的各种活动课程是科目顺序课程是一系列课程是一系列的行为目标的行为目标课程是学习进程课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验课程是学校全体职工所设计的任何事情课程是学习者在学校所经历的经验几种典型的课程定义几种典型的课程定义几种典型的课程定义几种典型的课程定义1 12 23
6、 34 4知识类：课程即学习的科目知识类：课程即学习的科目经验类：课程即儿童在学校获得的经验类：课程即儿童在学校获得的经验类：课程即儿童在学校获得的经验类：课程即儿童在学校获得的学习经验学习经验学习经验学习经验活动类：课程即学校组织的学习活动活动类：课程即学校组织的学习活动活动类：课程即学校组织的学习活动活动类：课程即学校组织的学习活动目标类：课程即预期的学习结果或目标目标类：课程即预期的学习结果或目标目标类：课程即预期的学习结果或目标目标类：课程即预期的学习结果或目标5 5计划类：课程即教学计划计划类：课程即教学计划计划类：课程即教学计划计划类：课程即教学计划课课程概念程概念优优点点局限局限
7、知识类知识类悠久深悠久深远远，把握住，把握住课课程内容的主要程内容的主要问题问题三个关注、不关三个关注、不关注；狭窄注；狭窄经验类经验类扩扩大大视视野，关注教材、野，关注教材、学生学生学学习经验习经验的零碎、的零碎、片面、主片面、主观观活动类活动类重学重学习过习过程，更适宜程，更适宜幼儿园幼儿园课课程程重形式，重形式，过过分分强强调实调实践践经验获经验获得得计划类计划类重重设计设计，要素周全，要素周全轻课轻课程程实实施，施，轻轻动态动态、生成、生成课课程程目标类目标类强强调预调预期、控制、效期、控制、效率率重重结结果，果，预预定目定目标标。二、课程概念的演变二、课程概念的演变二、课程概念的演变
8、二、课程概念的演变从教程到学程从教程到学程从从纸纸面到面到实实践践从起点到从起点到终终点点三、三、三、三、课课课课程的价程的价程的价程的价值值值值取向取向取向取向v两种不同的价两种不同的价值值取向：取向：结果取向-教师的教-知识的系统完整过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好v三种不同的三种不同的课课程本位程本位观观：P6知知识识本位本位课课程程-以文化知以文化知识识作作为课为课程程编编制的基制的基点点-核心主要来源于学科知核心主要来源于学科知识识。社会本位社会本位课课程程-以适以适应应或改或改进进社会生活社会生活为为基点基点-来源于主要的社会来源于主要的社会问题问题。儿童本位儿童本位课课程程-
9、以学生的以学生的兴兴趣与需要、直接趣与需要、直接经经验验、心理、心理发发展水平作展水平作为课为课程程编编制的基点，促制的基点，促进进学生的学生的经验经验生生长长和人格和人格发发展。展。四、四、四、四、课课课课程的程的程的程的类类类类型型型型理想课程实际课程悬缺课程（空无课程）显性课程活动课程隐性课程（潜在课程）学科课程活动课程分科课程广域课程综合课程学问中心课程核心课程各种实践活动显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响经验中心课程需要讨论的问题需要讨论的问题需要讨论的问题需要讨论的问题关于活关于活动课程动课程关于隐性关于隐性课程课程什么是悬什么是悬缺课程缺课程关于学问中关于学问中心与经验中
10、心与经验中心课程心课程关于综合课关于综合课程归属问题程归属问题分析与比较分析与比较（一）显性课程和隐性课程（一）显性课程和隐性课程（一）显性课程和隐性课程（一）显性课程和隐性课程显性课程显性课程：学校有目的、有计划地：学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。和形式课程。隐性课程隐性课程：没有列入教育计划，甚：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但至教育者和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。实际产生的影响。（二）活动课程和学科课程（二）活动课程和学科课程活活动课动课程程学科学科课课程程12345678学生中心学生中心问题问
11、题中心中心直接体直接体验验实实践活践活动动中心中心学学生主生主动动学学习为习为主主注重学生个性全注重学生个性全面面发发展展注重养成教育注重养成教育注重教育注重教育过过程程注重注重问题问题解决解决主主观综观综合合评评定定为为主主教教师师中心中心教材中心教材中心知知识识系系统统课课堂中心堂中心教教师师系系统统讲讲授授为为主主知知识识和智力和智力训练训练结结果果知知识获识获得得客客观观（三）关于综合课程的归属问题（三）关于综合课程的归属问题（三）关于综合课程的归属问题（三）关于综合课程的归属问题应该归应该归于活于活动课动课程程还还是是归归于学科于学科课课程程呢？呢？为为什么？什么？若偏向于教若偏向于
12、教师预设为师预设为主，重知主，重知识识的整的整体性，尽量把各体性，尽量把各领领域内容包容域内容包容进进来，来，则为则为学科学科课课程。程。（四）学问中心课程和经验中心课程（四）学问中心课程和经验中心课程（四）学问中心课程和经验中心课程（四）学问中心课程和经验中心课程学学问问中心中心课课程程经验经验中心中心课课程程实质实质知知识识的内在的内在逻辑为逻辑为中心中心学生的主体性活学生的主体性活动动及活及活动动经验为经验为中心中心关注关注学学术术个性个性核心核心知知识识兴兴趣和需要趣和需要理念理念死板、死板、传统传统灵活、灵活、现现代代第二节第二节第二节第二节 幼儿园课程的含义幼儿园课程的含义幼儿园课
13、程的含义幼儿园课程的含义我国幼儿我国幼儿园课程园课程幼儿园幼儿园课程课程课程课程我国幼儿园课程概念的发展我国幼儿园课程概念的发展讨论讨论：上述上述课课程定程定义义哪一种比哪一种比较较适合幼儿适合幼儿园园课课程？程？为为什么？什么？一、幼儿园课程的含义一、幼儿园课程的含义一、幼儿园课程的含义一、幼儿园课程的含义张雪门：张雪门：张雪门：张雪门：张宗麟：张宗麟：张宗麟：张宗麟：陈鹤琴：陈鹤琴：陈鹤琴：陈鹤琴：陶行知：陶行知：n n“课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？就是给三
14、足岁到六足岁的孩子所能够做而且？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的喜欢做的喜欢做的喜欢做的经验经验经验经验的预备。的预备。的预备。的预备。” ”n n“ “幼稚园课程者，由广义的说之，幼稚园课程者，由广义的说之，幼稚园课程者，由广义的说之，幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之乃幼稚生在幼稚园一切之乃幼稚生在幼稚园一切之乃幼稚生在幼稚园一切之活动活动活动活动也。也。也。也。” ”幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来幼儿园应该给儿童一种充分的
15、经验，这种经验的来幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境系统，应该以儿童的两个环境系统，应该以儿童的两个环境系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会自然环境和社会自然环境和社会自然环境和社会环境环境环境环境为中心组织
16、幼儿园的课程。为中心组织幼儿园的课程。为中心组织幼儿园的课程。为中心组织幼儿园的课程。“ “儿童的生活就是儿童的教育，儿童的儿童的生活就是儿童的教育，儿童的儿童的生活就是儿童的教育，儿童的儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程生活进程生活进程生活进程就就就就是幼稚园的课程。是幼稚园的课程。是幼稚园的课程。是幼稚园的课程。” ”提出：提出：提出：提出：“ “全部的课程就是生活，全部的课程就是生活，全部的课程就是生活，全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。我们没有课外的生活也没有生活外的课程。我们没有课外的生活也没有生活外的课程。我们没有课外的生活也没有生活外的课程。” ”
17、幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。园课程的总体。园课程的总体。园课程的总体。二、幼儿园课程的发展二、幼儿园课程的发展二、幼儿园课程的发展二、幼儿园课程的发展
18、20202020世纪世纪世纪世纪5050505080808080年年年年代幼儿园代幼儿园代幼儿园代幼儿园课程：课程：课程：课程： 在在在在挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展展展展一文中再次重新使用一文中再次重新使用一文中再次重新使用一文中再次重新使用“课程课程课程课程”这一概念。这一概念。这一概念。这一概念。但在八十年代初期，但在八十年代初期，但在八十年代初期，但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园幼儿园课程是幼儿园幼儿园课程是幼儿园幼儿园课程是幼儿园所设科目所设科目所设科目所设科目”的观念仍占主导
19、地位。的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。 1982198219821982年由年由年由年由唐淑、赵唐淑、赵唐淑、赵唐淑、赵寄石寄石寄石寄石改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展幼幼儿儿园园课课程程是是指指“幼幼儿儿园园整整体体教教育育或或某某一一科科目目教教学学的的教教学学内内容容、教教学学过过程程及及时时间间安安排排等等。”（卢卢乐乐山山，19911991年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿园园中中幼幼儿儿的的全全部部活活动动或或经经验验。”（王月媛（王月媛, ,19951995年）年）幼幼儿儿园园课课
20、程程是是实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段，是是帮帮助助幼幼儿儿获获得得有有意意义义的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心全全面面和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，19971997年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园有有目目的的、有有计计划划的的安安排排与与教教师师指指导导下下，为为达达到到幼幼儿儿教教育育目目标标而而进进行行的的各种有程序的学习活动。各种有程序的学习活动。”（傅淳（傅淳, ,19971997年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段；是是保保证证幼幼儿儿获获得得有
21、有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心和和谐谐发发展的各种活动的总和。展的各种活动的总和。”（李季湄（李季湄19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。综合性的、有益的经验。”（虞永平（虞永平20012001年）年） 幼儿园课程的界定的幼儿园课程的界定的幼儿园课程的界定的幼儿园课程的界定的理解理解理解理解是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和
22、谐发展的得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。各种活动的总和。为什么如此界定？为什么如此界定？为什么如此界定？为什么如此界定？幼儿园课幼儿园课程为什么程为什么是活动？是活动？活动的优越之处在哪？活动的优越之处在哪？各种活各种活动的总动的总和？和？需要解决的几个问题需要解决的几个问题是什么是什么样的活样的活动？动？对幼儿园课程本质认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化课程由课程由“ “学学科科” ”到到“ “经经验验” ”的变化，的变化，实质上是课实质上是课程由重物到程由重物到重人的转变重人的转变n n课程本质课程本质观由静态观
23、由静态走向动态走向动态 。 课程的目课程的目的是促进的是促进儿童身心儿童身心的全面和的全面和谐发展谐发展 。幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程重心的程重心的程重心的程重心的转变转变转变转变幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程价值取程价值取程价值取程价值取向的确立向的确立向的确立向的确立幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程态性的程态性的程态性的程态性的转变转变转变转变幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程的涵盖程的涵盖程的涵盖程的涵盖性增强性增强性增强性增强n n幼儿在园幼儿在园的一切有的一切有教育性的教育性的活动都是活动都是课程。课程。 三、幼儿园三、幼儿园课课程的模式：程的模式：P10（一）知（一）
24、知识识本位本位课课程程观观-学科中心学科中心课课程程前前苏联苏联的的课课程模式：教学和作程模式：教学和作业业（二）儿童本位（二）儿童本位课课程程观观-活活动动中心中心课课程程High/scope 、区域活、区域活动动（三）社会本位（三）社会本位课课程程观观-核心核心课课程程单单元元课课程、程、综综合主合主题课题课程程幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质教育体制教育体制的角度的角度人的发展人的发展的角度的角度与小学课与小学课程的关系程的关系灵活性灵活性内容内容方式方式基础基础性性发展发展适宜适宜性性非义非义务性务性幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点基础性、启蒙性基础性、启蒙性游戏性、生活化游戏性、生活化潜在性潜在性活动性和直接经验性活动性和直接经验性
