必修（1）专题三从矿物到基础材料教学建议（整理：张宏卫）

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1、必修（1）专题三 从矿物到基础材料教学建议（整理：张宏卫）%1. 高中化学必修、选修模块，中学化学文、理科必修内容简介1. 高中化学分2个必修模块，6个选修模块。初中化学、高中必修模块、选修模块三个层次Z间是性质一致、由浅入深、有机结合、螺旋式上升的发展关系。2. 根据教冇部普通高中课稈方案和普通高中化学课稈标准精神，按照浙江省教 疗厅浙江省普通高中新课稈实验第一阶段工作方案的要求，结合我省高中化学教学实际，对我省普通高 11新课稈化学教学提出如下实施意见:文科学生必修内容:学年高一上高一下高二上内容必修（1）必修（2）化学与生活化学与技术任选一个理科学生必修内容:学年码 I:高 下高一.上高

2、一下咼二内容必修（1）必修（2）选修5有机化学基础 选修4化学反应原理7/题 1、2选修4化学反应原理专题3选修6化学实验总复习%1. 教师必备工具书1. 研读初中科学教材，至少是我们从教材知识层面了解高一新生对化学学科有哪些 认识，以初步了解学生的起点行为。2. 高中化学课程标准是中学化学教学的纲领性文件，也是普通高校招生化学科考试的命 题依据，我们必须要深入研究。3. 化学（1）、（2）课稈模块是高校招生化学考试内容的基木组成部分，亳无疑问是中学 化学教学的重头戏。三套教材背靠背编写，它们的共同点肯定是三付班了专家都认为的重 点知识和核心知识，我们拥有三套教材的目的就是要研究它们的共同点和

3、芳异点。%1. 必修（1）专题三教材分析（一）本专题核心知识的呈现形式课程标准对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、 性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验 出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题 的分析解决活动中，体现其社会应用价值。可见，高中化学课程中的元索化合物知识同义 务教育新课稈一样，提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”。充分体现了元索化合物 与白然界、社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点，以激发学生的学习兴趣和探究欲 望。木专题以矿物资源中获得的重要无机基础材料为主线，

4、重点介绍基础无机材料中所包 含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途，金属 材料的防护等内容。（-）教材知识的衔接和比较1. 前后知识联系木专题涉及的概念有两性氧化物和两性氢氧化物，在初中科学中具体学习了酸和碱的 概念及性质，对两性氢氧化物概念的学习有较好的知识铺垫，但在科学标准及教材中均未 涉及酸性氧化物、碱性氧化物的概念，因此，在学习两性氧化物的概念及性质前，丿应该让 学生明确酸性氧化物、碱性氧化物的概念。在初中科学中学习了金属的物理性质和基木的化学性质，如与氧气、酸的反应及金属 间的置换反应；也介绍了铁、铜等金属材料冶炼（高炉炼铁、湿法炼铜）的化学原理、合

5、 金的知识及金属的锈蚀，介绍了无机非金属材料（水泥、玻璃、陶瓷）和新型材料的知识。 这些对于本专题知识的学习将起着很好的铺垫作用。本专题中涉及的金属铝冶炼的原理、精炼铜的原理、钢铁的腐蚀等有关STS内容将会 在相关后续模块中进一步学习，在教学设计中要注意处理好这些内容的深广度，不能太过 于关注细节，在必修模块的学习时只要了解有那么一冋事就行，不能深入研究。2. 新旧教材的比较新教材与现行高中化学教材相比，弱化了按照元素白然族来介绍元素化合物知识的传 统做法，木单元所涉及的元素化合物知识内容在覆盖曲上与现行课穆的并别不大，具体化 合物知识内容的选取以及处理的深广度也基木相近，但是内容的纟R织线索

6、、学习的重点和 学习方式等都有较大的变化，如现行课稈元索化合物知识都是按结构一性质一用途与制法 的组织形式进行教学，而木单元的知识则是从工业制备一性质一应用的组织形式呈现，新 教材跳出以单一物质为中心的学习模式，以元素层面看待元素化合物的学习，强调“元素 观、“分类观和“转化观J要求学生能够运川物质分类的观点、利用氧化还原反应和离了 反应的基木原理和思想方法指导对元素化合物性质的理解，并运用所学知识解决有关问 题。3各版本教材比较三套教材（山东版、人教班、苏教版）在铝、铁、铜、硅及其化合物知识的处理上， 虽然阐释的角度不同，如山东版教材把铁及其化合物的知识放在氧化剂和还原剂的单元 中，从氧化还

7、原的角度进行学习；铝、硅及其化合物的知识则和苏教版处理类似，从材料 这一角度归类学习。人教版对这些元索化合物知识的处理则沿用基木的元索分类方法，从 金属和非金属的角度进行阐释。但三套教材都遵循了课标的要求，将物质性质的学习置于 定的社会或生活背景中，从更具有实际应用价值的层面切入物质性质的学习。关于元素 化合物知识的深度和广度，备教材处理基木一致，如铝及其化合物都看重介绍了铝、氧化 铝、氢氧化铝的性质，只是在细节上略有不同，如苏教版、山东版教材介绍了铝热反应的 知识，而人教版并没有涉及；苏教版和人教版都介绍了氢氧化铁与水、氧气的反应，而山 东版没有涉及。我个人的意见是二种版本和三种版本教材涉及

8、的内容要作为核心知识来处 理。%1. 课时分配建议单元名称内容建议课时第一单元、从铝土矿到铝合金从铝土矿中提取铝1铝的氢氧化物1铝的性质1第二单元、铁、铜的获取及应用从自然界获取铁和铜1铁、铜及H化合物的丿2川2钢铁的腐蚀1第二单元、含硅矿物等信息材料硅酸盐矿物与硅酸盐产品1二氧化硅等信息材料1专题冋顾和小结1合计9五课堂教学要求和教学建议1. 第一单元从铝土矿到铝合金基本要求%1 了解地壳中铝元素的含量，知道铝元素在自然界的主要的存在形式，了 解从铝土矿获得铝的方法，从炼铝方法的变化体验化学科学的发展对人 类生活的影响。%1 通过实验探究，理解铝的重要性质，如与酸、碱反应，钝化现象等。了 解

9、铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，例举铝合金的应用，进一步认识化学 与生活的关系。%1 以铝的氧化物和氢氧化物为例了解两性氧化物，两性氢氧化物的概念和 般性质。拓展要求%1 知道明矶的纟且成和净水作用。%1 对铝热反应进行拓展，了解用其他金属氧化物如Ci心、MnO?等代替氧化 铁也可发生铝热反应，并可用以冶炼珞、链等金属。%1 了解铝及其重要化合物之间的转化关系。说明%1 不要拓展到明矶以外的其他净水剂%1 不要求介绍其他种类合金%1 铝热反应的放热不需定量计算，化学反应热等在化学2会详细介绍实施建议：（核心问题、知识体系和教学思路见PPT课件） 课题一：铝的性质、用途及冶炼从铝的工业冶炼引出铝的用

10、途，根据物质用途反映物质性质这一原理，也遵循人们认 识事物的一般规律一一从现象到木质。通过展示铝的用途，引导学生推测铝可能具有的性 质，并根据推测设计一系列实验进行验证，让学生体验了探究性学习的过程。同时在实验 现彖与学生的推测结果不一致时（即新III知识产生矛盾），加强质疑、释疑，使学生在矛 盾冲突中理解并掌握铝不同于其它金属的特性可溶于强碱溶液。在实验过程中还可 以使学生认识到溶液浓度不同，可能造成溶液性质上的差异，从而让学生领悟到“量变引 起质变”的思想。课题二：氧化铝的性质及提取木节课的重点是氧化铝的化学性质，难点是氧化铝作为金属氧化物的特性一一与强碱 溶液反应。突破难点可以先给学生提

11、供一个知识的附着点，以氧化铝的工业提取为知识载 体，以探讨氧化铝的化学性质（两性）为主线，I韦I绕这一主线设计一系列实验探究活动， 激发学生的探究热情，培养学生从信息中获取新知识的能力，从而培养学生白主学习、a 主探究的能力。课题三：氢氧化铝的性质及用途通过复习氧化铝的性质，激活学生原有的知识。通过类比方法介绍氢氧化铝典型的化 学性质（两性）。根据氢氧化铝的两性探讨氢氧化铝的最佳制备方案，从而达到知识学习 与应用的完美统一。2.第二单元 铁、铜的获取及应用基本要求%1 了解自然界铁、铜的存在形式和冶炼方法，体会铁、铜的冶炼对人类文明 的影响。%1 通过生产、生活中的应用实例和实验探究，了解铁、

12、铜、Fe2 Fe的性质，Fe2的相互转化，了解铁、铜及其化合物的重要应用。%1 了解钢铁腐蚀的原理和危害性，应用已有知识进行钢铁防腐，了解合理开 发自然资源的重要性，同时形成珍惜、保护自然资源的意识。拓展要求%1 了解Fe”、的常用检验方法。%1 知道鎔和傑与不锈钢的联系，并简单介绍不一锈钢的重要用途。说明不拓展到铜的电解精炼，有关内容到化学2中介绍实施建议：（核心问题、知识体系和教学思路见PPT课件） 课题一：从自然界中提取铁和铜这是一条以我国铁和铜的发展历史为主线的教学思路。从故事导入新课，利用多媒体等 辅助教学T具，沿着我国铁铜冶炼的发展史，谈古论今，以一系列的故事和传说激发学生 的学习

13、兴趣，调动学生的积极性，拓展学生的视野。运用从特殊到一般的方法提炼出从白 然界中提取铁和铜的氧化还原原理。课题二：铁、铜的性质及其应用以故事导入新课，引导学生思考铁的有关性质。以探究铁、铜的性质为主线设计一系 列探究活动，让学生在交流与讨论中归纳出铁、铜的性质。并以性质为指导，借助家用菜 刀这一典型实例引出铁、铜用途的探讨，归纳用途，剥茧抽丝，培养了学生运用知识的能 力。课题三：Fe2的性质和相互转化以学生感兴趣的铁与人体健康为话题引入，引出补铁剂FeSOn以FeSO,溶液露置于空气中颜色变化的实验，探讨Fe2 Fe的化学性质，进而引导学生探究Fe2 的转化条 件，并通过设计一系列的探究活动。

14、该思路让学生从实际生活中发现问题、提出问题，继 而大胆假设，验证假设，解决问题，充分给予学生白主探究的空间，让学生在积极主动的 参与中体会科学探究的一般方法，培养学生科学探究的能力。课题四：钢铁的腐蚀以世界每年钢铁的损耗为导向，引发学生情感上的震撼，激发学生节约世界资源的理 念。教师趁势引导学生解决问题先要深入学习钢铁为什么会被腐蚀，世界备国为此采取了 了哪些防护措施。在问题逐渐明朗时，向学生抛出“最新资料表明不锈钢也出现了腐蚀现 象”，使学生清醉地认识到科学探究是无止境的，激发学生探究科学的积极性。3第三单元含硅矿物与信息材料基本要求%1 了解硅在自然界的存在形式，了解硅及其化合物（以二氧化

15、硅和硅酸钠 为例）的重要性质。知道水泥、陶瓷、玻璃三大硅酸盐产品。%1 了解工业上高纯硅的制备方法。%1 了解硅、二氧化硅在信息技术、材料科学等领域的应用和与人类文明发 展的关系，激发学生研究、开发新材料的意识。拓展要求了解分子筛的化学组成、结构和作用。对光导纤维的组成和作用有初步了 解。说明不要拓展到硅的晶体结构，原子晶体在化学2会介绍实施建议：（核心问题、知识体系和教学思路见PPT课件）课题一：硅酸盐矿物与硅酸盐产品通过对古代硅文化历史的揭示，使学生认识到硅在人类历史及现实生活中所起的重要 作用，迸一步认识到硅是带来人类文明的重要元素Z-,对古代硅文化的了解，有助于学 生对硅产生好感，激发他们探索硅奥妙的兴趣。课题二：信息材料通过对含硅材料及其在地壳中含量的认识，知道我们的生活离不开硅。通过探究硅及 二氧化硅在信息材料中的应用，认识到硅对人类进步所起的巨大推动作用。通过了解信息 材料中的硅片纯度要求很高，分析制备纯硅的方法。六.新课程教学总结呈辞图示分析:教师施教的基木要索是二个:核心知识, 也就是每节课包含了哪些知识点，其核心问题是什 么，可培养