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1、单元教学内容：第九单元：数学广角单元教材分析：数学思想是数学的灵魂，谁掌握了数学思想谁将终身受益。以往 数学思想渗透在数学各部分知识之中，新课程不仅这样，而且还把数 学思想作为一个专题系列来进行教学。数学广角是数学思想方法的集 中教学。女口，二上数学广角是排列组合，三上也是排列组合，三下是学集合思想,五下是编码问题等等。排列组合与概率关系十分密切，排列组合知识是学习概率的准备知识。二年级上册已经学过简单的排列组合，这儿学习稍微复杂一点的排列组合。在编排上有以下特点：1借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出排列数或组合数。2. 利用学生已有的知识让学生逐步建构新的知识。衣服搭配、 摆几位
2、数、求比赛场次等例子在二年级上册都出现过。3. 利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出排列数或组 合数。单元教学目标：1. 使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的排列数或组合数。2培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。3、使学生感受数学在现实生活中的应用，尝试用数学的方法来 解决实际生活中的问题。4、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会 表达解决问题的大致过程和结果。单元教学重、难点：培养有序地全面地思考。单元课时安排：约5课时第一课时：简单的组合教学内容：教材第112页例1。教学目标：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的组合数。2、经历
3、探索简单事物组合规律的过程。3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。教学重点：经历探索简单事物组合规律的过程。教学难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。教学准备:教学课件、每生准备主题图中相关的学具卡片或实物。教学过程：一、创设问题情境师：小朋友，你们喜欢老师漂亮一点呢还是喜欢老师丑一点？师：那你们帮助老师打扮打扮。我最喜欢红色体恤和这三件下衣, 到底怎样搭配最漂亮呢？请小朋友们给老师出出主意。小朋友们纷纷 发表自己的意见，并说出了自己的理由。ffi:谢谢。你们的建议都不错。那我这一件上衣、三件下衣能有 多少种不同的穿法呢？老师接着问：
4、那我有两件上衣、三件下衣又有多少种不同的穿法 呢？有说4种、有说5种、也有说6种的，到底有几种呢？二、自主合作探索新知1试一试师：请同学们也试着想一想，如果你觉得直接想象有困难的话可 以借助手中的学具卡片摆一摆。学生活动教师巡视。2、发现问题学牛汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示 几份，引导学生发现问题：有的重复了，有的漏写了。3、小组讨论师：每个同学算出的个数不同，怎样才能很快算 出两件上衣、三件下衣有多少种不同的穿法呢？并做到不重复不遗漏 呢？学生以小组为单位交流讨论。4、小组汇报 汇报时可能会出现下面儿种情况：(1) 无序的。用学具卡片或实物摆，然后再数。(2) 用连线的方法算出。
5、(3) 用图式的方法算出。引导学生及时评价每一种方法的优缺 点，使其把适合口己的方法掌握起来。5、小结：教师简单小结学生所想方法引出练习内容见课本112 页。三、拓展应用数字2、3、4、5、6、7写出不同的两位数？写完交流。（或者也 可用这样一道题：用40能摆成6种排法，例如：OOA 请你试 着摆出其他儿种排法。）板书设计：简单的组合教学反思：第二课时：简单的排列学习内容：教材第113页例2。教学目标：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。2、经历探索简单事物排列规律的过程。3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。教学
6、重点：经历探索简单事物排列规律的过程。教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。教具准备：教学课件、每生准备数字卡片。教学过程：一、创设问题情境。师：森林学校的数学课上，喜羊羊出了这样一道题（课件出示） 用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说 能写成两个数：12、21o接着喜羊羊又加上了一个数字3,问：“用数字1、2、3能写岀 几个两位数呢？ ”小猪站起来说能写成3个，小熊说6个，小狗说7个，到底能写 出儿个呢？小朋友们回答能写6个。二、自主合作探索新知喜羊羊：我家的门牌号码是由1、2、3这三个数字组成的一个三 位数，请你猜一猜我家的门牌号码可能是多少？1、师：请同学们
7、也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话 可以借助手中的数字卡片摆一摆。学生活动教师巡视。2、发现问题学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展 示儿份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。3、小组讨论 师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写 出所有的用数字1、2、3组成的三位数，并做到不重复不遗漏呢？学 生以小组为单位交流讨论。4、小组汇报汇报吋可能会出现下面儿种情况：(1) 无序的。(2) 从高位到低位，数字由小到大。先写出1在百位上的有123、 132；再写出2在百位上的有213、231；再写出3在百位上的有312、 321o(3) 从高位到低位，数字由大到小等方法。5、才禽
8、 教师简单小结学生所想方法引出练习内容：课本113页 例2 ,小组讨论完成。三、拓展应用1、数字如果把数字卡片换成0、3、9,可以写出多少个不同的 三位数？写完交流。请你试着摆出其他儿种排法。四、实践应用1、课本第113页“做一做”。2、练习二十五第2、3题。板书设计：简单的排列教学反思: 第三课时：简单的组合（两两组合）学习内容：教科书114页例3及“做一做”。教学目标：1、通过摆一摆、玩一玩、画一画等实践活动，2、了解有关两两 组合的知识。3、培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问题意 识。4、培养学生大胆猜想、积极思维的学习品质，5、进一步激发学 生学习数学的兴趣。6、学生能应
9、用组合的知识解决生活中的实际问题。学习重点：经历探索简单事物两两组合规律的过程学习难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。教学用具：主题图的课件、学具卡片、铅笔、直尺等。预设流程：一、创设情境。二、激趣导入。1、导语：小朋友们喜欢什么样的球类运动呢？让学生各抒已见。 当有人说到足球吋。老师马上引到学校冬季运动会,我们三年级3个班的比赛情况，结果我们班得了第一。那我们班比赛了几场？学生回 答两场。三个班比赛，每两个班比赛一场，那一共要比赛多少场呢？ 四人小组合作完成。然后汇报，并说理由。2、引导参与。三、共同探究。师：2002年世界杯足球C组比赛有几国家？是哪几个国家？让 学生发表意见。他们说不
10、出，老师再告诉他们。师：如果这四个队每两个队踢一场球，一共要踢多少场？（课件演示主题图）1、让学生大胆说一说、猜一猜。2、3、学生汇报。4、汇报时可让学生利用学具卡片在黑板上演示他们求组合数的 方法。5、一小组演示。6、其他同学认真观看。8、然后在相互探讨、补充。9、力求能准确算出比赛场数。10、方法允许多样。每种方法都放手让学生相互交流、学习。老师适当引导。11、师生共同。12、小结。A、用画“正”字数出要踢多少场。B、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆成止方形用连线的方法求出场数。C、把巴西、土耳其、哥斯达黎加U!个国家摆在一直线上在用连线的方法求出场数。13、用课件将上面第二、第
11、三种方法直观演示。14、让学生把这些抽象的知识直观化、具体化。15、老师总结。刚才同学们有的用了把所有的情况逐一罗列出来，有的同学是用 图示法求出两两组合数的，用哪一种方法求都可以，只要这种方法是 你喜欢的。16、比赛结束了。运动员相互握手告别。问题是：四个人每两人 握手一共要握儿次手呢？（1）进行礼仪教育。四、拓展练习。提问：如果是5个运动员每两人握一手，一共要握几次手呢? 讨论、汇报。五、课堂小结。这节可你最大的收获是什么？板书设计:简单的组合（两两组合）教学反思：第四课时：简单的排列组合练习课学习内容：教科书练习二十五内容。教学冃标：1、使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事
12、件的排列数或组合数。2、培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。预设流程：一、借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出组合 数。师生共同分析练习二十五第1题。让学生小组讨论，充分发表自己的意见。利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出早餐搭配的组合 数。二、出示练习二十五第3题。学生看题后，四人小组讨论出有多少种求组合数的方法。学生汇报。(1) 图示表示法(两种)。引导学生用画简图的方式来表示抽象 的数学知识。(2) 其他的方法，例如聪聪或明明分别可以和每一个小朋友合 影(分步时，可以把确定聪聪作为第步，也可以把确定明明作为第 一步)，教学时充分发挥学生的创造性。至于学生用哪种方法
13、求出来, 都没关系。但要引导学生思考如何才能不重不漏，发展学生有序地思 考问题的意识和能力。(3) 学生自己用图示表示时，可以很开放，比如，可以用正方 形表示聪聪，圆形表示明明，并分别在止方形和圆形里标上序号。实 际这是发展学生用数学化的符号表示具体事件的能力的一个体现。(4) 如果学生用简图的方式来表示有困难，也可以让学生冋忆 一下二年级上册的例子或借助学具卡片摆一摆。三、做一做(1) 练习二十五第7题。通过活动的方式让学生不重不漏地把所有取钱的情况写出來。(2) 练习二十五第9题。用两种图示法表示两两组合的方式(比较简单的两种方式)。在 教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出来，只要
14、他通过自 己的方法探索出所有的组合数，都是应该鼓励的。四、课堂小结这节课你最大的收获是什么？板书设计：简单的排列组合教学反思：实践活动：掷一掷活动内容：课本118页和119页。教学目标：1、使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。2、使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。3、使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。活动过程：以连环画的形式来展示活动的过程。一、示范游戏1、体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组 合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。）2、教师提出游戏规则，学生猜想结果。11个可能结果中教师选 5个，学生选
15、6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。3、开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探 索的欲望。二、小组内游戏，探索结论。通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的 结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在实验的结果中寻找 统计学上的规律。三、理论验证通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。!1!师生共同小结本次活动。本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调 动了学生的学习兴趣。板书设计：实践活动：掷一掷第十单元总复习复习目的:学生获得的知识更加巩固，计算能力和估算能力更加提高，能
