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1、火烧云教学设计二一、着力铺垫；巧设悬念 文章开篇说火烧云上来了，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用了五个 变 的排比句，以及 照得 和 是 的句子，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来？原来火烧云上来了。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学这一段时，可采取如下步骤： 1.课文中是写什么时候的火烧云？ 2.文章开篇就点题写道火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划） 3.为什么不直接写火烧云，而要节外生枝地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印
2、象会更深刻。 二、写变无变，无变显变；动中见静，动静结合 第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个变字，以四个一会儿构成的排比句式，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。用一会儿既突出变化之快，又暗示色彩繁多。四个半字象四支彩笔将紫与黄、灰与百合色均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。最后一句用了两个 也 的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。 课文四 七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个变字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真
3、地表现出来了。一会儿 模糊了、忽然 不见了、接着 看不到了这些词句显示了马、狗、狮来无影、去无踪，变幻莫测的特点；还有正在 就 、跪着、跑着跑着、蹲着等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。 作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如一会儿，天空出现了一匹马 ，马是跪着的 前者描写动态，后者刻画静态。过了两三秒钟，那匹马大起来了 ，句中两三秒钟显示变化之快，但前加过了一词，又说明跑马一动不动。这些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增强
4、了文章表现力和感染力。 教学这一部分时，可采取以下步骤： 1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？ 2.重点写了火烧云的什么变化？（形状） 3.火烧云的色彩有什么变化？ 4.火烧云的形状有什么变化？云状变化按什么顺序写的？（一匹马 一条大狗 一头大狮子 什么也不像） 5.说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。 三、结篇自然，耐人寻味 一会儿工夫，火烧云下去了。结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个象 和什么也 的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句天空偏偏不等待那些爱好它的孩子很有情趣，尤其是偏偏一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。 3 / 3
