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1、学生预习习惯影响因素及解决策略 由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对课前预习的深度、难度和要求大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事的想法;在作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。 2、学生执行不力。 小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的饭来张口，衣来伸手的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的
2、随意性。我曾经在一个小学四年级的班上做过调查：全班45人中能完成老师布置的读两遍课文，这样简单的预习作业的学生只有8人，仅占全班人数的17。8%。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。 在这种情况下，许多教师被动迁就，只好布置一些浅显的像注音、词语这样的作业，久而久之，使预习流于形式。 3、家长重视不够。 课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习
3、这样的软作业抛到了一边。 4、客观环境不利。 学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。 学生预习习惯影响因素的解决策略： 学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：从善如登，从恶如崩 (比喻学好很难,学坏极容易)，好习惯需要下真功夫。 我认为在语文教学中，应通过四个层次来培养使小学生养成良好的预习习惯。 1、以教师指导为主的预习。 教师是教学活动的主导，教师的鼓
4、励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。我觉得培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免雷声大雨点小的不良习惯，做到掷地有声，落实到位。 具体来说应抓好这样几个环节： 一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：读书百遍，其义自见。语言学家吕叔湘也说过：学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感
5、情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，读在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。 二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。 如燕子一文中有这样一句话蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!五线谱到底是什么样子为什么这样比喻可以指导学生去翻阅一些乐谱，形象感受它的样子，这样不仅理解了生词，也领悟了这样写的好处。一些历史体裁的课文，如赤壁之战景阳冈将相和更应提前布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。 三画。画出
